2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義
研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由於教育的評價機制過分偏重於精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，於是加以重點培養;另一類是不會念書的，於是對他們採取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們採取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由於過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由於屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什麼?絕大多數孩子都
挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了國小、國中、高中乃至大學以後，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其餘的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰略戰術就是"燈光加月光"， 中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲於奔命，機械地進行大量的重複性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙於給學生灌輸知識，忙於出題考試，忙於批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落後，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣套用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。XX年，我到一所很不錯的城市國中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發洩內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什麼同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中國小1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。儘管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。XX年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看錶，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那裡的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息並不比我們的孩子少。
這種教育的現狀，引發了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養問題。