實驗研究開題報告 篇1
一、 開題報告的含義與作用
開題報告，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批准的選題計畫。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
研究方案，就是課題確定之後，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計畫，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對於我們科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間後不知道下一步乾什麼的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。
二、 寫好研究方案應做的基礎性工作
寫好研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重複別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎紮實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。
三、課題研究方案的結構與寫法
課題研究方案主要包括以下幾個方面：
（一）課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？
名稱要準確、規範。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如我們現在有一個課題名稱叫“佛山市教育現代化進程研究”，這裡面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業國小的“小學生心理健康教育實驗研究”，這裡面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如，“集中識字 口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什麼問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是國小，是國小高年級或者是國小低年級更沒辦法看出來。後來我看了一下內容，知道是國小英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字 口語突破”國小英語教學模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規範就是所用的詞語、句型要規範、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規範的語言去表述我們的思想和觀點。這裡有一個課題名稱叫“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
第二，名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就儘量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。
（二） 課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關背景（課題的提出）： 即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什麼要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
有的也寫問題提出背景的，比如蘇州工業園區星海學校承擔的江蘇省教學研究課題《生活化語文教學研究》 實施方案 的“課題的提出”是這樣寫的：
二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關於語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，並表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在於語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至於越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。
從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：儘管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收穫很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、衝動、直覺、遐想的事實，它是被人製作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。
面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。
我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字遊戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。
當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經驗，又有著較新的教學理念，願意嘗試，敢於創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。
語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。
（三） 本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。
規範些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平台（起點）、研究的特色或突破點。 參考總課題報告。
（四）課題研究的指導思想
指導思想就是在巨觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對於範圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。這裡，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現代化進程》研究方案里寫的課題指導思想里的一段話：“這一課題研究要依據黨中央和國家要求，依據廣東省委的決定，依據佛山市委市政府的決定，結合國情、市情和佛山市教育改革與發展的實際，……力求揭示佛山市教育現代化進程的規律及表現形式，為佛山市教育現代化實踐服務”。
實驗研究開題報告 篇2
一、課題的提出
關於特殊家庭學生情感優勢智慧型的開發，在國內外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出“多元智慧型理論”，引起了教育學界、心理學界的關注乃至名揚全球。20世紀90年代，在北京、上海、山東等地相繼開展了這方面的探索，借鑑多元智慧型理論指導教育改革，運用於教育教學實踐，開發學生智慧潛能。xx年廣西教科所老所長梁全進研究員提出了優勢智慧型概念及理論與套用的構想，並於xx年在《基礎教育研究》發表了《試論發展優勢智力與創新課堂教學》，該文章對於中國基礎教育的課程改革有著重要的借鑑意義。我們學校借鑑多元智慧型理論與優勢智慧型理論在學校開展了自治區級立項課題《“微笑教學”實驗研究》也取得了顯著的成效。但是，關於開發特殊家庭學生的情感優勢智慧型理論與開發特殊家庭學生情感優勢智慧型的研究成果，至今未見報導。為此，本課題旨在對特殊家庭學生的情感優勢智慧型的開發進行研究，希望找到行之有效的開發特殊家庭學生情感優勢智慧型的方法和途徑，讓特殊家庭學生髮揮自己的情感優勢智慧型，獲得更加有益的發展。
a時代的呼喚、社會的需要
21世紀是“以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位”的世紀，它需要什麼樣素質的人才呢?簡而言之，它需要的是具有創新精神和實踐能力的人才。多元智慧型理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，發現學生的智慧型所長，通過適當的教育強化他的長處，
促進各種智慧型協調發展，達到提高學生整體素質的目的。“多元智慧型”的創始人加德納有一句名言佳句：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”
近年來，由於多種原因使離婚率、犯罪率、失業率較高，很多正常家庭的格局被打破，產生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來，離婚對數突破100萬，離婚率突破10%。據全國婦聯統計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關係破裂而成為特殊家庭子女。有關調查材料還顯示，我國有14%的中小學生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。所以，開發特殊家庭學生的情感優勢智慧型，增強他們對生活的信心是教育中非常重要的一個問題。
b教學改革的現實要求
新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式變革。在教學過程中只有“以學生為主體，以教師為主導”才能取得卓越的成效。特殊家庭學生是學生中一個特殊的群體，他們與一般的學生相比有著特殊性，如何對他們進行特殊的教育，使這些特殊學生獲得健康有益的發展，既是客觀現實的需要，也是教學改革的要求。
多元智慧型理論認為，每一個正常的人都有多元智慧型，多元智慧型對每一個人來說不是均衡發展的，而是有強勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開發和強化優勢智慧型、改善和轉化弱勢智慧型，使特殊家庭學生的多元智慧型協調發展?本課題負責人提出了開發特殊家庭學生情感優勢智慧型的構想，認為：人的優勢智慧型發揮程度與環境有關，是隨著環境而改變的，良好的“情商”，是優勢智慧型形成的關鍵因素;因為，情感智力決定著智力發揮的程度，情感智力發揮得好的人事業成功的可能性就大。教育工作者必須關注特殊家庭學生的“優勢智慧型”，研究和開發特殊家庭學生的情感優勢智慧型，使課程改革的三維目標有效實施，使素質教育落到實處，使因材施教開闢有效途徑，使特殊家庭學生的智慧得到充分開發和個性得到充分發展，真正做到人人成才。
c學生個性發展的內在要求
在學生群體中，特殊家庭學生往往言寡語少，性格內向，不善交往，不大引人注意。其實這些孩子也跟其他學生一樣盼望得到老師和同學的關心。他們的心理常處於壓抑之中，他們的性格常處於內向狀態，他們懼怕交往，但渴望交往，而實際上得不到正常交往，為此，處於經常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發展。開發特殊家庭學生情感優勢智慧型就顯得非常重要。
“多元智慧型”的創始人加德納有一句名言佳句：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”根據加德納教授的“多元智力理論”，我們如果能夠開發特殊家庭學生的情感優勢智慧型，讓他認識和找準了自己的優勢智力(潛能或傾向)並積極實踐和發展，他的個性潛能便會極大地得到釋放(開發)，並不斷地發展、不斷地強化，從而成為優勢智力。一個人的事業要取得成功，不僅要有優勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優勢智力、情感智力和心靈智力的有機結合或融洽，才能形成優勢智慧型。所以，開發特殊家庭學生情感優勢智慧型有著其現實的意義。
二、指導思想
這一課題研究堅持以馬克思關於人的全面發展的理論、毛澤東關於培養創新型人才的教育思想、鄧小平關於教育要堅持“三個面向”的指導方針為指導，從《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指導思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發，針對特殊家庭學生的實際情況就如何開發他們的情感優勢智慧型開展的改革實驗和理論研究，我們力求能夠通過這項研究，以人為本，發展個性，創設情境，多角度探索，大膽實踐創新，在發展特殊家庭學生多元智慧型同時開發情感優勢智慧型，使其優勢智慧型得到強化，弱勢智慧型得到改善和轉化，使特殊家庭學生的多元智慧型能協調和諧發展，為他們將來的事業成功打下良好的基礎。
三、主要內容
1、特殊家庭學生的心理特徵。
2、特殊家庭學生的家庭類別及其對學生的影響。
3、特殊家庭學生的優勢智慧型的調查分析。
4、開發特殊家庭學生情感優勢智慧型的方法與途徑。
5、開發特殊家庭學生情感優勢智慧型的教學方式。
四、基本方法
本課題研究方法採用行動研究法、調查研究法、教育實驗法、文獻法、比較法。
五、實驗目標
1、通過本課題的研究與實踐，探索“開發特殊家庭學生情感優勢智慧型”的策略與方法。
2、通過本課題的研究與實踐，總結並形成“開發特殊家庭學生情感優勢智慧型”的教育模式。
3、通過本課題的研究與實踐，探索並總結“開發學生情感優勢智慧型與教學方式”的整合模式。
六、預期實驗成果
各班級活動計畫、經驗論文、教育隨筆、優秀教育活動案例等有關研究過程中的各種資料等
七、實驗步驟
第一階段：(xx年年6月至10月)開展研究人員培訓，制訂實施方案和計畫。
第二階段：(xx年年11月至XX年12月)落實措施，開展課題探索研究，初步完成探索“開發特殊家庭學生情感優勢智慧型”的策略與方法。
第三階段：(XX年1月至XX年7月)研究、完善、總結階段。進一步完善“開發學生情感優勢智慧型與教學方式”等研究內容，總結實施效果和實踐經驗，撰寫課題研究報告。出版“特殊家庭學生情感優勢智慧型開發的研究”成果集。
八、保障條件
1、有一支曾經參與研究過“微笑教學實驗研究”並具有一定的研究經驗、理論水平的教師隊伍，有良好的研究環境。
2、我校正在進行“開發學生情感優勢智慧型的探索”廣西省級a類課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。
3、有充足的時間保證，即從xx年年6月起至XX年7月止。
九、課題組成員
課題負責人：負責主持課題研究工作及設計實驗研究方案，撰寫階段性及終期課題研究報告。
課題組成員：協助撰寫實驗研究方案，並承擔具體研究工作及實驗數據、資料集累，協助課題負責人組織課題研究並整理試驗階段性成果等。
課題組人員名單：
組長：陸嬋
副組長：范世榮徐超強
組員：梁志容楊新裕李金鳳徐健銅黃春華
周永蘭蔣信貞李瓊
實驗研究開題報告 篇3
20xx年3月16日，由正安縣土坪鎮中心國小語文教研組部分教師承擔的土坪鎮中心國小“十二·五”規劃課題《如何讓學生從日記走向習作實驗研究》開題報告會在正安縣土坪鎮中心國小會議室舉行。參加本次開題報告會的領導、教師有：土坪鎮中心國小何洪亮校長、教管中心袁輝主任、教務處李林主任，土坪鎮中心國小全體老師參加了本次開題報告會。
土坪鎮中心國小教導主任李林同志主持了本次開題報告會。會議第一項由主持人介紹到會的領導及參會人員；第二項由課題承擔組土坪鎮中心國小語文教研組組長韓敏老師致歡迎詞；第三項由辦公室主任袁可明老師宣讀“課題立項批准通知書”；期間，主持人對作文教學的理解向參會人員進行了分享，並引入陶行知先生的名言佳句“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，告訴老師們“真”是學校的根本，“真”是社會的期盼，在課題研究中，需要“真”研究。第四項由課題負責人吳政老師陳述課題開題報告。他分別從課題的提出及背景、選題的核心概念界定、研究的目標、研究的主要內容、研究的重點和難點、研究的範圍和對象、研究的方法、研究的主要步驟、研究的預期效果、研究條件、研究人員情況等方面進行了詳盡的闡述；第五項全體教師對開題報告及課題實施的科學性與可行性等進行了評議。
通過本次課題報告會的召開，全校教師強化了科研意識，有效促進了土坪鎮中心國小的教育科研工作。相信在上級主管部門的支持與幫助下，在教導處的指導下，在課題研究教師的共同努力下，土坪鎮中心國小語文教研組的課題研究工作一定會紮實推進，早日實現科研興校的目標。
實驗研究開題報告 篇4
一、課題名稱：《高職高專音樂課程模式的實驗研究》
二、課題的背景與意義
現階段高職高專音樂專業教學，無論是教學內容、教學方法、教學形式還是教學手段仍停留在原有傳統方式。已經不能夠適應現代人才的培養需要，甚至已經桎梏了學生的發展，尤其是學校教育與社會需求相脫節，這將影響和制約高職高專音樂專業學生的培養，不利於高職高專音樂專業學生的發展。在傳統教學中，存在著以下幾點不足之處：
1.在課堂教學中以教師為中心；
2.各門課的學習保守而獨立與其它課程不相聯繫；
3.教學內容缺少實用性；
4.評價體系不完善；
5.自主學習與實踐機會較少；
6.教學手段單一。
本研究以現代教育思想為指導、以就業為導向，以培養套用技術能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養目標來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。在教學中重新整合課程結構、更新教學內容、改革教學方法，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統教學模式，將教、學、做結合起來，使用現代化教學手段，擴大課堂教學信息量，構建高職高專音樂課程模式。
三、實施方法
1、用觀察法收集學生課堂上的各種表現；
2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；
3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學生的音樂學習成效；
4、用資料法蒐集、積累教學的各種資料。
四、實施計畫
1、第一階段：準備階段20xx年7月——20xx年11月。
本階段主要工作為初步調研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。
2、第二階段：實驗階段20xx年11月——20xx年7月。
本階段主要工作包括：①修改各專業教學大綱；
②教材開發和利用；
③創新教學方法；
④改革評價體系
⑤教學模式構建。
3、第三階段：總結階段20xx年7月——20xx年12月。
本階段主要工作為把實驗班的教學模式向音樂專業班推廣、總結驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結題論文。
五、課題組人員及分工
六、實驗對象
通過初步調研，確定**級國小教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。
七、研究內容：
本研究打破單一的教學內容，把相關專業知識有機結合，如：在鋼琴專業課教學中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關知識，在樂理可教學中有機融合奧爾夫聲勢訓練、達爾柯羅茲體態律動等音樂教法，並把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學方法上，克服傳統以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發式和討論式為主，改革教學手段，積極運用現代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學生的實踐能力，成立多個課後實踐小組，把課堂教學中的課後作業與實踐小組活動緊密結合，促進學生全面素質發展，增強適應社會能力。
根據就業形勢和教學改革的需要，適時調整教育理念、課程體系、內容建設、教學方法、教學手段和教育途徑,形成了以職業教育理念為指導，以內容為核心，以教學方法、教學手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應市場需求，達到以職業能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養目標。
七、成果形式：
1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》
2、《鋼琴》精品課
3、《聲樂》精品課
4、《舞蹈》精品課
5、相關論文
八、學術價值：
本研究打破單一的教學內容，針對高職高專學生的就業需求，在音樂專業教學中增添了適於高職高專學生特點的實用性教學內容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創編教學等等。同時把相關音樂課程專業知識加以整合，拓展相關音樂技能教學內容。重新擬定了教學大綱。在教學方法上，克服傳統以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發式和討論式為主，同時在教學中針對不同學生的特點採用多種教學形式，注重實踐教學，發揮實踐小組的功能和作用。改革教學手段，積極運用現代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數為唯一標準的考試模式，以平時學習態度、學習效率及課堂出勤率為依據。結合藝術實踐與課程考核給學生已全面綜合的評價。促進學生全面素質發展，增強適應社會能力。使學生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現力和實際套用的能力。真正體現“一專多能”。滿足了社會不同行業的人才需求，從而實現高職高專音樂課程教學目標和高等職業教育人才培養目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。
九、研究基礎：
作為遼寧師範大學第一屆音樂教育碩士、中國教育學會音樂教育委員會會員，藝體學院骨幹教師、鐵嶺市十大傑出青年教師、鐵嶺市傑出青年文藝家、鍵盤教研室主任本課題負責人劉麗副教授，一直從事音樂專業的教學和研究工作。在20xx年完成碩士畢業論文過程中作了相關的`研究，發表過多篇學術論文，多次參加中國教育學術委員會組織的音樂研討活動，多篇論文在研討會上交流，具有較強的科研能力，曾多次承辦和參與省、市音樂專業比賽評審工作，積極參與社會實踐，具有較強的組織能力和協調能力，可以保證有充足的時間完成本課題。
課題組成員由藝體學院鋼琴、聲樂、舞蹈及音樂綜合課教學精英共同參與，均從事音樂教學和研究工作多年，具有豐富的研究經驗，其中副教授3人，講師6人，在音樂教育和指導音樂實踐的過程中，積累了豐富的經驗，具備較高的研究水平，先後發表過相關學術論文，具有一定的科研能力，可以保證有充足的時間完成本課題。