學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰略戰術就是"燈光加月光"， 中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲於奔命，機械地進行大量的重複性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙於給學生灌輸知識，忙於出題考試，忙於批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落後，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣套用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯的城市國中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什麼同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學""規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中國小1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。儘管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看錶，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那裡的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息並不比我們的孩子少。
這種教育的現狀，引發了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養問題。
三、國內外關於"學習能力培養研究"的動態
在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手學習方法的研究，並且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入資訊時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料;二是這些研究多數是自發的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣套用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數學生自發地借鑑，多數學生不懂得借鑑別人的成功經驗，而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經發展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落後，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。
需要特別注意的是，隨著資訊時代的降臨，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從國小到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關於學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網路環境下高效學習與發展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。
鑒於這種情況，我們把"學生學習能力培養"作為切入點，既研究方法問題，又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養學習能力。
四、研究假設與預期目標
本課題的研究路線是：提出學習能力培養有利於學生學習能力提高的假設，然後通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經驗，推廣套用，為提高學生的學習能力做出應有的貢獻。