課題名稱：適應職業教育特色的教材建設研究(結合本地域特點)
子課題名稱：特色校本教材《電學技術》開發建設
一、課題研究論證報告
1、課題題出的背景與所要解決的主要問題：
國內形勢需要
近些年來，我國經濟社會發展使職業教育生存和發展的外部環境發生著變化，職業教育體系自身也在不斷進行調整和改革。根據XX年國家教育行政部門頒布的《中等職業學校專業目錄》，中等職業學校共有470多個指導性專業方向，覆蓋我國全部一、二、三產業，52%的專業方向是近年來新設立的。XX年，教育部確定和公布了數控技術套用等20個專業的176個專業點為全國中等職業教育首批示範專業(點);各地也開展了示範性專業的建設工作。眾多的專業課程需要良好的資源配置特別是實踐教學條件，專業教學改革要求得到深化，能夠更迅速地反映勞動力市場變化的需要。因此，如何探索和總結專業教學的新模式、新方法，提高專業教學整體水平，增強專業的吸引力，在全國或區域範圍內發揮比較廣泛的示範作用，就成為職業教育改革的一個重要方面。
國際形勢促進
上世紀80年代以來，職業教育系統不斷擴大國際交流與合作，不斷開拓視野，積極借鑑國際職業教育現代教育思想和辦學模式，如德國“雙元制”、加拿大的"cbe"、英國“btec'，、澳大利亞"tafe"等，在國內一些職業學校得到試驗和推廣。最近幾年，相當多的學校開展了不同形式的國際交流與合作，越來越多的管理人員、骨幹教師到國外進行考察和進修。通過國際交流與合作，促進了我國職業教育觀念的轉變、課程和教材的開發以及教學方法和手段的更新，“以能力為本位”、“以學生為中心”、“行動導向”、“項目教學”、“關鍵能力”等理念或模式，逐步在我國職業教育系統中發揮影響，促進了職業教育自身發展能力的增強。在此氣候下，如何博眾家之長為我所用就成為職業教育改革的一個重要方面。
2、本課題在國內外同一研究領域的現狀和趨勢分析：
目前，國家教育部通過實施《面向21世紀教育振興行動計畫》提出的“職業教育課程改革和教材建設規劃”，共開發82個重點建設專業教學指導方案，組織編寫和出版了1000種反映新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職業教育特色的教材和100多個多媒體教學課件，形成了新的比較完善的專業教學資源。然而，不同的地方政策、不同的地域文化、不同的經濟環境、不同的社會人文環境等諸多因素導致國家統一組織的新教材建設並不能完全滿足和適用各個地方職業教育學校，如何立足於自身條件開發出適合自己、擁有特色的職業教育課程教材建設的研究就成為目前職業學校的一大科研課題。
3、課題研究的實踐意義與理論價值：
1、生源質量決定教材體系需要特色：
由於普通高中熱和大學熱的影響，很多國中畢業生對上職業學校的熱情不高，大多數學生首先選擇接受普通高中教育，進而接受普通高等教育，職業教育成為無奈的選擇。另外，“普九”的質量很不均衡，造成很多取得國中畢業證書的學生實際上沒有達到國中畢業的文化程度，這給職業學校實現傳統原有的高中階段教育的教學目標帶來一定困難。這就要求職業學校開發出適合自己特色的校本教材。
2、職業教育的投入不足需要教材有所變革：
XX年時，我國財政性教育經費占國民生產總值的比重只有3.19%，低於世界平均水平0.6個百分點，而其中中等職業教育經費所占比例由1996年的11.5%下降到XX年的8.4%、XX年的7.o%。職業教育屬於非義務教育，受教育者應該分擔一定比例的教育費用。實際上，根據《中國教育經費統計年鑑》提供的數據計算，XX年全國中等職業學校(含中等專業學校、技工學校和職業高中)生均學雜費為1237元，而普通高中為507元，前者是後者的2.4倍。需要指出的是，職業院校學生中相當一部分屬於貧困家庭子女，他們難以承擔接受職業教育的學費，銀行又不給中職和高職學生提供助學貸款，這使學校辦學非常困難。而在教學過程中大量的專業教學教材在實際教學中利用比重不滿70%，價格卻及其昂貴。這就要求職業學校開發出適合自己特色的校本教材。
3、就業準入制度和職業資格證書制度迫使教材研發：
目前，我國的就業準入制度還不健全，職業資格證書體系不健全，涉及職業資格證書、技術等級證書的主管部門和單位比較多，缺乏有效聯繫，職業資格鑑定的管理中存在不少問題，職業資格培訓無目標、無大綱，複習資料單一且匱乏，與職業學校專業學習銜接不夠，職業學校學生取得職業資格證書還存在較大一些困難，如何使學校課程教學設定完成對職業資格證書的培訓和鑑定，這就要求職業學校開發出適合自己特色的校本教材。
4、完成課題的可行性分析：
編寫校本教材的基本若干原則
1、基於對國家課程的互補性原則
實施國家、地方、學校三級課程，這是新課程改革的大原則。學校教師、學生在共同開發課程中形成的經驗文本，既是學校的特色資源，又擴大了國家、地方課程的外延，具有互補性。
2、基於課程的原創性原則
我們講的原創，指的是不仿製，不抄襲，不參照，少沿承，也就是課程開發和建設中的原有動力，原有狀態。既將其打造成特色文本，成為課堂教學的一種軟環境建設。
3、基於課程的知識學習和技能訓練相結合的原則
要求編寫的讀本、，設制教案文本，突出了技能要素，弱化了知識要素。但兩者的相輔相成的特點必須得到足夠的呈現。
4、基於課程情境中體現態度、情感、價值觀的原則
校本課程，在教學內容，課堂環境和活動方式的選擇和設定上。更多地考慮學生的情緒的激發和投入狀態。
5、基於課程體現“人本精神”的原則
校本課程的開發，是學校實施素質教育的重要舉措。我們在開發教師資源和學生資源的時候，要最多考慮的是人的需要，人的給予，人的擁有和人的奉獻。最大程度地調動最廣大師生課程開發的積極性。
二、課題研究設計報告
1、課題界定與研究依據
編寫校本教材的依據
1、從學校教育策略出發
對校本課程的內容和體系重新加以梳理，涉及課堂環節，教學形式，教學手段和教學方法的改革就會全面鋪開。
2、從課程資源整合的需要出發
課程資源，包括教師資源，學生資源，教學環境，教學設施和課堂教材等。整合課程資源，這是對學校深厚歷史積澱的開掘、改造和利用，講究編程和重組。
3、從學生學習的實際需要出發
讓學生在根據自己的需要選擇課程，強調尊重學生的興趣和經驗，給他們個性發展一個空間。學生實際上也參加了教材的建設，成為校本課程的實踐者和創造者。
4、從教師自身提高的需要出發
學校教師不僅僅是課程的實踐者，教材的使用者。教育的模式的轉軌，引導著老師職能的轉換。因此教師，既是課程的實踐者，也是課程的管理者和開發者。
2、理論假設與研究目標(研究目標與具體化)
(一)建立校本課程學術小組
校本課程開發，作為學校的教育行為，校長要親自參與決策和策劃。由校長室、教務處、專業部和骨幹老師組成四級開發小組。小組承擔如下工作義務。
1、提升理念：“構建人本，突出特色，尊重和關心每一個學生的自主發展，促進專業技能水平有創造性發展。”
2、制定開發目標——遠期目標和近期目標
3、制訂開發指南，包括教學計畫，教學目標，課程清單，評價方案等。
4、形成管理網路
(二)對教材資源的篩選和改造
1、對學校資源的整理
2、對教師資源的整理
3、對學生資源的整理
4、對社會資源的利用
5、對材料的篩選和改造
3、研究內容(研究內容的分解與具體化，含子課題的設計)
課題第一模組——工程名稱：家用直流電源電路(二極體、整流、濾波、穩壓)
課題第二模組——工程名稱：信號功率放大電路(三極體、放大電路、震盪電路)
課題第三模組——工程名稱：晶閘管控制器(晶閘管)
課題第四模組——工程名稱：數字搶答器、數字表決器(數字門電路)
課題第五模組——工程名稱：數字自動控制電路、數字計數器(數字觸發器)
課題第六模組——工程名稱：手動發電、電動裝置(電磁學)
課題第七模組——基礎電學知識學習
4、研究過程設計(階段時間劃分、階段打成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人)
XX年2月13日至2月26日，課題討論與確定，負責人：王皓
XX年2月27日至3月12日，課題研究過程研究與制定，負責人：電學課任課教師(王澤森、張方輝、何偉、姜英、王皓)
XX年3月13日至4月15日，課題第一模組第一部分初稿，負責人：孔繁斌
XX年4月16日至4月30日，課題第一模組第一部分定稿，負責人：張林麗
XX年5月1日至5月15日，課題第一模組研究模式評價與審定，負責人：岳國峰
XX年5月至XX年12月，課題第二、三、四模組定稿，負責人：電學課任課教師
XX年1月至XX年8月，課題第五、六、七模組定稿，負責人：電學課任課教師
XX年9月至12月，課題模組整合審定，並進行實踐完善，負責人：岳國峰、張林麗、孔繁斌、王皓
XX年1月初，課題定稿與評價、審報結題，負責人：
5、研究方法設計(對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計)
模組研究設計方法如下：
(1)確立工程項目，明確學習目的，激發學習興趣
(2)理論知識學習，傳授理性知識，形成電學技術的系統性、結構性
(3)配套實驗測試與實踐，提高感性認識，提高技能水平
(4)通過完成電子電工實物作品，實現工程項目完成與測評
6、完成本課題研究任務的保證措施
(1)理論知識主要依靠原有教材的處理和刪減、改編，參考其他教材資料，按照課題計畫編輯成校本教材理論部分
(2)實驗部分根據本校實際情況和課題計畫進行處理和編輯，購買實驗設備、器材，重建實驗機制，形成完整的工程配套系列實驗。
(3)工程結束工作以指導學生通過實驗實踐完成電子電工實物作品為評價標準，
7、預期研究成果(成果形式及預期完成時間)
預期XX年底完成《電工基礎》、《電子技術基礎》課程的整合與改編，形成一門新教學思路、新教學觀念、新教學方法的綜合性課程教學教材《電學技術》。