我們學校很重視地方課程資源的開發，也給我們師生創造了很多走出校園體驗生活、融入社會的實踐活動。如：校領導在聽過《坐著火車去旅行》一課的教學後，覺得真正的體驗、觀察，才是對學生認知事物、感知事物的更好方法。於是聯繫了兒童公園的工作人員，給師生創造了去乘坐兒童小火車的機會。有很多孩子都是第一次乘坐小火車，這次機會對他們來說是很寶貴的。尤其在學習過有關火車知識後，又能親自體驗乘坐火車的流程，讓孩子們對火車的認知更全面了。在乘坐小火車的過程中，孩子們還接受了黑龍江電視台主持人的採訪，這次實踐活動給他們留下了深刻的印象。學校還因為地方課程而組織了多次社會實踐活動，如：學習《為了和平》之後，師生們去烈士陵園祭掃先烈；學習《我們的節日》一課後，師生去了植物園一起慶祝自己的節日“六一”兒童節等。這些已成為學生們最寶貴的社會體驗了。我們得到了校領導的大力支持和無私幫助，校領導深知學生要書本與實踐相結合的方式才能學得快、記得牢。就千方百計為地方課程學科提供便利條件，給所有的同學一個認知世界的視窗。
四、再教設計精細化
教師的職業具有很大的挑戰性。尤其在課堂上，一節課要面對不同的學生，提出不同的問題，總會出現備課時沒注意到的問題，這時就要看老師的隨機應變，或精彩、或遺憾。如何減少遺憾把更多的精彩留在課堂中呢？如果在備課時能更精細化，更充分的去備“課程標準”、備教材、備學生、備教法，也許就會更容易的掌控課堂，更好的達到課標的要求，讓學生得到更好的學習效果。一節課老師不僅要有構思、有方法，更要有創新和給學生髮展的空間。只有這種細膩才能讓我們更自信的去完成教學。
面對課堂上的各類生成需要教師善於總結經驗、反思不足,不斷提高自己的內在教學基本功。著名的特級教師於漪老師每教完一篇課文後,總是要寫一寫再教時該怎樣做,所以她的課達到了爐火純青的程度。因此教師在課後及時寫再教設計,把課前的教學設計與再教設計對比著來寫,這樣有利於教師回顧課堂上教師與學生的雙邊活動過程,分析教學的得與失;教學的三維目標是否落實;教法上是否有創新等。
例如：在《我和夥伴共成長》一課中，初次設計時，用了書上的遊戲來進行體驗導入。想用 “遊戲”來引發學生的好奇情緒：同學們，你們都喜歡做什麼遊戲？今天，我帶來了一個很有趣的遊戲，看看是什麼？（遊戲的名字叫：一張報紙能站多少人？）然後根據規則，把遊戲轉變成競賽。在競賽結束後採訪獲勝小組“是通過什麼方法得到勝利的？可是通過試講，我發現了很多問題，初備時感覺這個導入收效會很好，可是課上的效果卻真的不好。原因在於：一、所有的同學都擁抱在一起，我判斷不出哪組同學獲勝了。二、我在採訪學生時，引導得不到位，不能讓學生們真正從這個遊戲體驗中明白團結與合作的作用。所以，我針對這兩個問題通過反思我進行了改進。在遊戲規則中，我加了評審。並明確腳必須站在報紙上才算數。我讓一個組的同學來做評審，其他3組同學參加遊戲。評審分3組，在遊戲時分別去數站在報紙上的人數。這樣的設計讓學生們更清楚如何去玩、什麼樣算贏、如何才能贏，人人參與、各有分工更能體現出本課的主題。在採訪上，我更注重如何引導孩子說合作的方法，這樣不但讓學生們明白了需要與夥伴們合作，更知道合作需要方法，為下面學習如何合作加以鋪墊。反思之後加以改進就是精彩。
在地方課程教學的過程中，研究學生心理，貼近學生生活、激發學生興趣的方法和途徑，讓我學會了思考；從學生的年齡特點出發，精細化備課，讓我學會了細膩；在課中不斷研磨，讓我學會了反思，促進了我的成長。是地方課程使我的教學生涯變得更加精彩！