作為教師，我們或許抱怨過，我們教了一幫爛學生，他們基礎差，能力低，習慣不好，除了不學習其餘的什麼都乾。但我們為什麼不想一想：學生為什麼基礎差？學習能力為什麼低？學習習慣為什麼不好？前段時間湖南台有一檔非常受人歡迎的節目——《爸爸去哪兒》，你看那個節目裡的孩子是多么聰明多么招人喜愛！後來又拍成了電影，據說當前票房又已有好幾個億。仔細想想，其實我們自己的孩子又何嘗不是招人喜愛的呢？但是你敢保證我們可愛的孩子長大後一定非常優秀嗎？你敢說林志穎、田亮、郭濤、張亮、王岳倫等他們可愛的孩子長大後就一定能夠超過常人嗎？我們是否想過，為什麼小時候活潑可愛的孩子有時年齡越大反而越遲鈍、在課堂上越不討人喜歡了呢？除去學校之外的因素之外，相當一部分因素不還是被我們和我們的同行，即國小、國中乃至高中的老師教成這樣了嗎？當自己的孩子出現問題我們在指責他們老師的時候，作為孩子老師的同行的我們，是不是也有可被別人指責的地方呢？
在這裡我只是在陳述一些事實，在做一些假想，我們沒有刻意指責教師的意思，因為教師工資低下，待遇得不到及時兌現，可憐的薪水對於支付一個家庭的開銷總顯得捉襟見肘，使得他們不願意或不屑於為了一個與其收入極不極相稱的工作去拚命。我們也無意刻意去指責校長，因為他們畢竟不是生活於真空中，他們的所作所為在某種意義上來說或許也是理所當然。通觀今之天下，那些吃著國家飯享受著優厚待遇的官員們，又有幾人專注於自己的職業？我們想說的是：不管你是校長還是教師，從事的是育人的事業，塑造的是人的心靈，關乎的是國家與民族的未來，自然比別的行業多了一份沉甸甸的責任，不管你接不接受，從你進入教育界的那一天起，社會就已經把這份責任加在了你的身上。我們豈能懈怠？
老師們，我們在座的來自濮陽縣不同的國小、國中和高中，我們加在一起就是濮陽縣教育的希望，作為被濮陽縣委縣政府命名的名師，我們更是濮陽縣教育的中堅力量，現在我們又在濮陽縣教育局的直接領導下成立了名師工作室，我們又該為濮陽縣的教育做些什麼呢？
可以這樣說，濮陽縣的教育發展到今天，缺少的不是先進的教育理論，不是完善的教學方法，缺少是我們全心投身教育的精神，是傾心為教育獻身的虔誠。
“沒有探究，就沒有科學。我國教育的重大問題就是用反科學的態度和方法教授科學。”有位教育家說過：“成績這個東西，歸根到底不取決於講台前的那個人說了多少話，寫了多少板書，而是取決於下面坐著的這些人動了多少腦，想了多少事，大腦轉數有多少。”
倘若為了“教學上的經濟”而閹割教學的探究性，那么教學就變成了單純的學科知識灌輸和訓練。對於新的教育理念不能從內心真正接受，不去心領會其中的內涵，更談不上靈活運用，這種心理表面上是一種不思進取的懶惰心理，從深處來講是一種投機心理。
什麼叫投機？投機就是指用不正當的手段謀取私利，也指靠小聰明占便宜。放著高效的教學方法不用，而是圖省事走老路，有人聽課了就裝模作樣地來個小組合作，不從觀念上作根本地改變，不深入思考提高學生能力的方法。作為教師，拿著國家的工資，不為學生做實事，這不是投機是什麼？
當然，從傳授舊知識到創造新知識的教學方式的轉變，必然有一段不適應的過程，新的道路大多情況下並不平坦，必然要走過意料不到的溝溝坎坎，經歷意想不到的麻煩與挫折。
唯其如此，我們做好了，才更能顯示出作為教師的人格魅力。《研究性教學論》一書中還提到：“學生在9到XX年的中國小教育中，沒有創造，是悲劇；沒有溫暖，更是悲劇。倘若學校淪為單純的知識授受場所，極有可能導致的結果是：學校里只有冰冷的邏輯，沒有溫馨的生活。”這段話進一步啟示我們，教學工作的魅力就在於通過為學生提供一種溫馨的教育生活，讓學生在我們的培育下成長為一個個人格健全的人。課堂教學不僅應該浸潤著仁愛精神，更應該洋溢著“孔顏之樂”。
“沒有愛就沒有教育。”霍懋征，一個被xx總理稱為“把愛獻給教育的人”，60年時間，把教育當成了終生的事業來做。最讓人感到震撼的是她從教60年的“四個從沒有”：
第一個從沒有：從教60年，從沒有和學生髮過一次火。
第二個從沒有：從教60年，從沒有請過一個學生家長。
第三個從沒有：從教60年，從沒有處罰或變相懲罰過一個學生。
第四個從沒有：從教60年，從沒有讓一個學生掉過隊。
60年，“四個從沒有”，我們完全可以想像，在這樣的氛圍中學習，學生的狀態無疑是快樂的，而長期的快樂學習，定會積澱成為學生相對穩定的優質心靈，讓其受益終生。“任何社會，任何時代，為改善學生的生存狀況而投身教育改革，是尚存教育良知者的本能反應。正是這種“本能反應”使改革成為一種事業。”