人才培養是大學的根本任務，課堂是大學培養學生的主陣地、主渠道，抓好課堂教學，落實人才培養這一根本任務，必須解決四個問題：什麼人講課？講什麼內容？如何講課？如何評價講課水平？
首先，是什麼人講課的問題。與世界一流大學來比較，美國大學協會（美國最優秀的61所研究型大學和2所加拿大大學所組成的聯盟），明確講課，特別是給本科生講課，是每位教師的職責。根據協會規定，教師的基本工作量分為教學、科研、社會服務三個部分。教學方面，每年要上四門課（48學時、3學分/門）；科研方面，不同學科有不同要求，其中工科教師要承擔每年40萬美元以上的科研任務；社會服務方面，如擔任學會負責人、雜誌主編、副主編等職務，或參加學校、學院、系的各項活動等。協會允許以教學代科研，滿工作量要上八門課；也允許以科研代教學，但至少要上一門本科生的課程。
我校教授、副教授大約xxxxx名，本科生必修課也是xxxx門，人均一人一門課，也就是說只要北航的教授和副教授每人上好一門課，就能完成北航本科教學核心任務。當然還有選修課，我們的選修課在教務部門的努力下，現在已開439門，很不容易，但在985高校中屬於少的，以我們的師資力量，至少應開千門以上選修課。當然並不是所有教師都能上課的，科研很好或工程能力很強但不能上課或不願上課的，可以轉研究系列或工程系列。但只要是教授、副教授，就應該上本科生課。我和校長一直主張青年教師要先過科研關、再過教學關，對這一主張的正確理解是，青年教師在過科研關的同時要承擔一定的教輔工作，通過教輔工作積累教學經驗，並且在北航獲取本科講課資格必經過兩關，即學院和學校兩級試講合格方能正式上課。在北航，我們的改革要使教師給本科生講課體現為既是職責所在，也是能力、榮譽所致。
其次，就是講什麼內容、用什麼方式講課的問題。我們今年招收的新生中已有“零零後”的學生，這些學生最大的特點是什麼，是出生於網際網路時代，更是成長於網際網路時代。有一個調查很說明問題，對15個城市6至12歲少年宮學員的媒介素養調查，其結論是“零零後”一代已成為刷屏主力軍，相關支持數據是xx.8%的孩子使用qq，xx%的孩子每天玩網路遊戲，xx.4%的開設了微博，45.7%的使用微信，44.5%的擁有自己的手機，67.7%的接觸過平板電腦。由此可見我們的大學生是什麼狀態，網際網路已成為他們生活、學習、娛樂、交友、購物、出行等主要平台，也是他們獲取知識、信息，發表看法的主要平台。在網際網路時代我們該如何講課、講什麼內容？
對於人才培養而言，網際網路時代有三大特點：第一是開放，信息知識海量化，並繼續呈爆炸性增長，已有信息知識的獲得和新信息知識的產生相對平等化（人人皆可能）。這一特點決定了當你講課內容學生可以輕易從書本或網路獲得時，就很難要求他認真聽你的課；第二是差異，這是網際網路時代取勝的前提，你能提供的內容別人沒有，別人有的你能提供的更好更新的。這就是我和校長要求青年教師先過科研關的主要原因，不經科研何來新知識、新方法、新思維；第三是個性，能夠滿足學生個性化的需求，是吸引學生的制勝法寶。在網際網路時代，我們要高度重視和尊重學生的個性化需求，否則就會被學生拋棄。央視新聞中，北京十一中校長的講話給我留下很深的印象，“要把幾乎一樣的學生，通過學校3年或6年的教育，培養成不一樣的學生、具有各自個性特色的學生。”十一中為學生開設了幾百門課供學生選，學生在教師指導下自主選課學習，學生學的很愉快，認為自己能夠得到很大的收穫，中學不是他們想像的完全為了應付高考，而是他自己成長的一個非常重要的環節。今年該校本科錄取率達98%，高考成績也說明了這樣培養學生沒有問題，並且我相信，接受過這樣教育的學生，無論到哪個高校，未來的發展一定會更好。
網際網路這三大特點決定了我們必須下決心改變我們的教學內容、教學方式以及考試辦法。1990年，我到美國知名大學參觀學習。有一件事給我印象很深，發現在該校的學生學習輔導中心可查閱歷年的所有考卷，作為教師的我深知出考卷之難，就詢問中心負責人為何這樣做，她告訴我，考試考的就是這門課最重要的內容，目的是為了幫助學生深化理解，如果學生通過查看歷年的考卷就更好地掌握課程知識，那考試的目的就達到了。我們的教師是否也能這樣做？不要為考試而考試，至少向學生公開近三年的考題，免得學生“千辛萬苦”的去找師兄師姐打聽。