“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在課堂教學中，增大學生學習的自由度，培養學生學習興趣。課堂教學氣氛不活躍，一個重要原因是對教學活動缺乏正確的認識。不少教師往往以“主導”意識排斥“主體”意識，以教師的“主導作用”代替學生的“主體作用”，結果出現“滿堂灌”、“滿堂問”等現象，學生進課堂好像戴上了“緊箍咒”，失去了學習的自由，完全處於被動的地位。本來是師生雙邊活動的教學活動成了教師唱獨角戲了。由此自然就會造成不良的課堂教學氣氛。
學校為促進學生身心健康發展，保證學生課間、節假日和寒暑假的休息時間，不要給學生布置機械重複和大量抄寫的作業，更不能把增加作業量作為懲罰學生的手段。學校規定教師不要歧視學習困難的學生，不要諷刺挖苦、體罰或變相體罰學生。教師要尊重學生家長，建立合作參與教育學生的平等關係，不能過於埋怨、指責家長，把家長排斥在教育管理之外。
（3）、建立合理的科學的評價體系，引領學科協調發展。
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的“百分制”成績評價體系越來越不能適應素質教育的需要，為淡化分數對學生個體客觀存在的學習差異的區分度和負面影響，減輕過重的課業負擔和心理負擔，幫助學生認識自我，建立自信，為學生創設較為寬鬆的發展環境，促進學生全面發展，對教師和學生進行綜合的評價。如以教師所任班級的學生取得ａ＋和ａ等級人數的多少來評定教師業績，如評優、評先等，在一定程度上模糊了實分制對學生學業成績過於精細的區分，避免單純的搞分數排隊，減輕了學生的心理壓力，有利於引導學校、教師促進學生的全面發展。傳統的實分制是將學生分為100個等級，每一分都可能決定大量學生的名次。事實上，一分之差並不能真正說明學生的實際能力、素質上的差距。“等級制”蘊含著豐富而深刻的教育思想內容。這個新體系要求我們的老師必須要以學生為主體，以全體學生為培養對象，以促進學生在德智體等各方面生動主動活潑地發展為指向，變以往只重視少數“尖子”的“英才”教育為面向每一個學生的“普及”教育，變單一的分數成績評價為對學生全面發展的綜合質量評價，變外在的靜止的淘汰式的多從學生間橫向比較的被動性評價為內在的發展的激勵式的多從學生個體縱向比較的主動性評價，在促進學生素質全面發展的同時，也減輕了學生過重的學業負擔，有利於學生的健康成長。
現在，我校以新課程改革為契機，努力推進課堂教法改革，體現課堂教學教師主導與學生主體作用，使學生成為學習主人。在課堂教學上我們提倡教師要落實三要素，即：面向全體、全面提高、主動發展。改進教學方法，採用啟發式教學，不滿堂灌，課堂上讓學生做到“三動”，即動腦想，動口說，動手寫。探索實踐有效課堂，做到：教師有效引導；學生積極入課；雙基訓練紮實；目標達成有效。重視培養學生的創新精神和動手能力，在合格的基礎上培養優秀，在全面發展的前提下發展個性，大多數師生反映，現在作業量少了，學習效率卻提高了。
三、從嚴求實，規範辦學，實行常態編班。
常態編班是堅持以人為本、面向全體學生的重要體現，是實現教育資源共享、體現教育公平的重要標誌，是學校教育發展的必由之路。近幾年來，在梅縣教育局的重視支持下，根據省、市、縣的有關要求，我鎮學校一直都實行常態編班，學校的各個教學班都是平行班，沒有開設重點班或實驗班、創新班。
四，加強學籍管理，建立長效機制。
學籍管理及學籍檔案建設是學校制度建設的一個重要內容。建立良好的學籍管理秩序，有利於鞏固、提高“普九”成果，有利於提高學校管理和教育水平。
（1）加強領導，落實責任。
為促進學籍管理的規範化、科學化、制度化，各學校行政會決定成立學籍管理領導小組，校長親任組長，並由教導處主任擔任副組長，由教務處副主任及教務員擔任小組成員，學籍管理日常具體工作由教務員承擔、教務處副主任協助，形成了有領導、有專人負責的工作機制。
（2）、接受監督，規範管理
為接受民眾和有關部門的監督，把我校的學籍管理工作做好，我校按照《四川省義務教育階段學生學籍管理暫行辦法》的精神，建立健全學校學籍管理制度，規範學校學籍管理行為，直接負責的主管人員和其他直接責任人員認真學習和貫徹相關政策和法規，做到有令必行、有禁必止。
（3）、工作到位，檔案齊全。
我鎮校認真貫徹落實《廣東省義務教育階段學生學籍管理暫行辦法》，結合縣局有關通知精神，規範學籍管理行為，建立健全學籍檔案，力求數據真實準確，並將各種數據及時輸入電腦，列印存檔。