綜上所述，“先學後教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力(主要是自學能力)的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收穫。
當堂訓練小結（3）：
我校推行“先學後教，當堂訓練”教學模式已有兩三年了。現在這種模式可以說在老師們心中“生根、發芽”了。全校師生不僅從思想上認可了這種模式，接受了這種模式。而且老師們已都能在課堂上靈活運用這種模式了。
回想起來，“先學後教，當堂訓練”這種模式的推行在我校也經歷一個曲折的發展過程。早在任心寬局長在我校當校長時就大力推行教學改革，當時推行的教學模式是“先學後教，目標教學”，和現在推行的“先學後教，當堂訓練”模式是吻合的。現在看來任局長還是有遠見的。整箇中國的教育形式不容樂觀，受多年應試教育的影響，已是“死水一潭”，中國的教育已到了不改不可的地步。山東的“杜郞口”、江蘇的“洋思”、河南的“永威”等乘著課改的春風，已經走在了前面，並取得了成功，贏得了鮮花和掌聲。他們也為我們在課改上殺出了一殺“血路”，為我們樹立了課改的榜樣，也更堅定了我們實施課改信心。
然而，雖然我們的任校高瞻遠矚，使我校在課改上走在了全縣的前面，當時的“先學後教，目標教學”卻沒被我校師生所認可、接受。這種模式在我們老師的腦海中一直是模糊的，不知如何操作，任校長當時也沒給我們上一節樣板課。更不相信這種模式讓學生自學會提高教學質量。所以當時大部分老師只是做做樣子，一來是為了應付校長，二來還是擔心教師少講、不講，讓學生自學，學生根本學不會，從而影響教學成績。我當時也是這種想法。所以在課堂上我的操作是：先讓學生看課本15－20分鐘，後面的25分鐘我再把這節課的內容全部講一遍，也算是“先學後教”了，實質上還是“穿新鞋，走老路”，還是“滿堂灌”。不！確切一點說應該是“半堂灌”了，這可能就是推行課改後我的“進步”吧。現在說來實在慚愧。
後來，我們的任校高升，成了任局，他又在全縣範圍大力推行“先學後教，當堂訓練”的教學模式。他也認識到了要想課改成功，必須讓廣大老師親眼所見這種模式的“魅力”，從而從內心深處接受它。並且讓廣大老師親見這種模式，能使老師們找到課堂教學的樣板。於是，我縣教育局組織了一批又一批老師赴沁陽永威學習。我校老師從那裡回來後，感觸頗深，都被這種教學模式的“魅力”所折服！這種教學模式已觸動了我們老師的靈魂！
到今天。“先學後教，當堂訓練”模式在我校師生中已“深入人心”。師體會到了教的“輕鬆”，生體會到了學的愉快。這種教學模式已在我校“生根、發芽”了！