講座培訓總結 篇1
一直以來，教師這一稱號滲透著一種叫人喘不過的負重感。教師要教書育人，必須十分注意自己的言行舉止，特別不能在學生面前有一絲一毫的失態，任何時候不能有差錯。但事實上老師也是一名普通人，也需要及時宣洩自己的不良情緒，釋放心理壓力，保持身心健康。如何來協調這兩種角色的要求，做到既不損害老師的形象，又能保護老師的心理健康呢？聽了龍芬主任關於如何保護老師的心理健康的專題培訓，我受益匪淺。
面對壓力與挫折時，我們要進行自我減壓：
一是合理宣洩。不管是生活還是工作中遇到不順心的事，我們都要把煩惱跟好朋友傾訴。要記住太陽每天都是新的，一切都會成為歷史，有什麼大不了的呢。
二是學會放棄。凡事做到盡力而為，這次不行下次努力，應該做一個既有責任心又不激進的人。
三是自我放鬆。不管怎么忙，一定要抽出時間與別人交流，參加一些集體活動。在活動中促進人與人之間的交往。同事關係融洽，又有豐富多彩的業餘生活，擁有良好心境就很容易了。
為人師表，用自己的言行作出榜樣，成為學生學習、效仿的楷模和表率，這是教師的本色。孔子云：”其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一個班級主要是老師的模板，是老師個性的延續。因此教師應該率先垂範，言行一致，用自己的實際行動教育學生。
平視學生，把學生放在與自己平等的位置上，不居高臨下，也不拘泥於師道尊嚴。師生相互尊重不僅體現了當代教育的新型學習觀，而且有助於在教學活動中促進教學民主，創造和諧、民主、自由、寬鬆的教學環境。我們應該意識到：教師如何對待學生，把學生放在什麼位置，對學生能否培養主人翁責任感，形成集體意識，創建良好班集體都至關重要。現實中，大多學生對教師的言行是比較敏感的，都希望得到教師有力的教導與關懷。假如教師不善解人意，總自以為是，獨斷專行，聽不得學生的一點意見，那么學生就不會從內心裡尊敬老師，學生的自尊心、主動性也會受到傷害，對學生的心理健康成長是十分不利的。同時也非常不利於教師和學生之間良好關係的建立，不利於班級的管理。
關愛學生，做學生的知心朋友，建立一種融洽的師生關係。
師愛是學生接受教育的心理基礎，是形成一個班級集體的前提。關懷愛護學生才能贏得學生的愛戴與信任，收到”親其師，信其道”的效果。但要注意的是，愛護學生的確重要，而嚴格要求學生，則是對學生愛護關心的更深層次的體現，所以還必須做到寬嚴相濟，講究方法。嚴出於愛，愛寓於嚴，理解嚴和愛的關係，做好對學生的全面教育。
不斷學習，建立一種互促互進的師生關係。
也許我們已經發現，作為一個老師，如果能培養與學生心理相通的情趣愛好，比如文學、音樂、體育、繪畫等，或寫得一手好字、彈得一首好曲、講課灑脫滿堂生輝都能引起學生強烈的共鳴與好感，從而在學生心目中樹立起美好的形象和威信，由對老師的敬佩之情轉為自覺服從老師教導的行動。因此，教師應該充分發揮自己的個人人格魅力，這樣會取得事半功倍的效果。這要求教師除了要具備的道德修養、職業能力以外，還要博學多才。
講座培訓總結 篇2
一段激揚之旅，改變我的思維，塑造了我的靈魂。我與激揚的不解之緣，源於兩次激揚的公益講座。第一次是在我們校內，當時我只是抱著聽一下的想法去的，當然聽到xx老師的演講卻有觸動，但當時慣性思維告訴我，那只不過是一種商業宣傳而已。所以當時並沒有報班。第二次是在理工桂園大酒店，當時xx老師請到了黃石及黃岡當地很有名的三位青年企業家給我們做了分享，從他們的言語中深刻體會到學習與改變思維的重要性。
所以當時義無反顧的報了班。半個月之後，我們正式開班了。但有點讓我吃驚的是，當時只有七名學員。不過想想機會總是只會留給少數人。再說，人少我更加有機會和xx老師交流，於是就沉下心來聽課。第一天上午一個啟動儀式，主要講職業生涯規劃，和一些改變思維的想法觀念。在半天的課程中，“四不眨眼”，是老師強調最多的詞句。也給我留下了最深的映像，在這裡我不得不將其寫下：“孝敬父母花錢不眨眼，為了心愛的人花錢不眨眼，為了值得信賴的夥伴花錢不眨眼，為自己投資學習花錢不眨眼”。我也會將其銘記一生，做為自己踐行的原則。在職業規劃部分，我們要學會問自己這幾句話。
一、我是誰？
二、我的專項適合我嗎？
三、我適合做什麼？
四、我的優勢在哪裡？
五、擴展職業地平線
六、細分最佳化選擇
七、最後決戰衝刺。聽了這一席話，當時我陷入了沉思之中，但當xx老師讓我高喊：我相信自己，我一定能成功時，這讓我瞬間激發了自己。有時人們總懷疑自己不行，那是你連做的勇氣都沒有，何談行與不行，有時真的深刻反思，當一個人的思維停滯時，人的一切都完了，正所謂思路決定出路。
中午吃飯間隙，胡老師讓我們每個人去收集三張名片，當時我只是簡單的完成任務。要了三張名片，也並沒有理會胡老師的深意，但當要做分享的時候，我當時體會到與人交流才是最重要的，正如胡老師說劉婷的：“雖然她沒有要到一張名片，但她在與他人交流中了解到許多意外的信息，而這些交流正是我想要的”，當時我深感慚愧。下午的課程是由xx老師上的，他是我們學校成功創業的範例，讓他給我們講創業分析和指導，不僅恰當而且特別有親切感。他給我們講的資產負債圖，和四種人的區別，讓我記憶深刻。一個人要想獲得大的收益，必須成為生意擁有人或投資者。
因為他是被動收入者，哪怕他不幹活，公司也能為他們產生利潤，他們的收入是飛速遞增的，反之，像我們這樣廣大的雇員，幹著百分之九十的工作，卻拿著百分之十的酬勞，我們得不停的工作才能產生工資，相比之下，讓我們深刻體會到，我們只有做到那被動消費收入人群中，我們才能從工作中解放出來，我們才有希望。而資產負債讓我體會到錢生錢的奇妙，一個人只有有效的利用手中的錢去投資才能創造更多的效益，當然之間我們還要學會規避風險。
第二天課程，早上是由黃石當地很有名氣的黃愛武教練給我們上的課，由她給我們講社交禮儀，而她特別又給我們講了職場禮儀，當代大學生知識文化並不低，但在職場遊刃有餘的並不多，關鍵在於職場禮儀的素質太低，在不經意之間觸動了上司，與同事關係不和，這些都會影響你的職場成長，不光在職場，生活禮儀其實也必不可少，充分的個人涵養，不僅能提高自己與他人和諧相處的能力，而且還為自己打開人脈通道創造條件。下午我們在戶外上的課，我們選擇了一個鬧市區公交站點，訓練克服在眾人面前說話恐懼的活動，胡老師讓我們反覆在眾人面前說這么一句話：“我經過自己的努力，一定會取得成功”，難不在說的本身，而是如何去克服內心的恐懼，當時劉婷同學可能是第一次做這么瘋狂的舉動，當場就哭了出來，最後含淚說出了這句話，最後他實現了自我超越。當然我們在公眾演說這反面還很欠缺，還需繼續努力。
最後我們進行了一個即興演講，與其說是演講，不如說是談心，我們將近兩天的切身感受談了一遍。我們最後以感恩操結束了這兩天的學習歷程。在此期間，我不僅收穫了豐富了理論知識，還結交了很多志同道合的同學，最重要的是我獲取了xx老師一些優秀的人脈資源，這些都將成為我成長的助力。在此與xx老師深度接觸之間，深切感受到他的真誠與豁達，他很好的踐行了激揚精神。在這裡祝願激揚秉承文化理念，越走越遠，也希望我們能與激揚一起成長。
講座培訓總結 篇3
為了搞好我鄉重性精神病管理工作，我院xx年5月17日舉辦了重性精神病管理工作培訓及重性精神病知識講座。培訓由鄉衛生院主辦，參加培訓人員有全院職工及全體鄉村醫生，台盤鄉院長楊瓊講解了重性精神病的相關知識，重點講解了精神分裂症的知識。
一、培訓基本情況
鑒於鄉衛生院工作人員和鄉村醫生是農村一線的醫療衛生工作者，特別是鄉村醫生，群體特殊、責任重大，在培訓內容上，我院精心安排，結合培訓內容組織相關工作人員有針對的對鄉村醫生進行培訓。主要內容為：重性精神病人篩查方案，重性精神疾病患者管理服務規範，重性精神疾病健康教育宣傳資料。
二、培訓的初步成效
1、進一步增強了全院職工及全體鄉村醫生的責任感和使命感。通過培訓，使大家紛紛表示認識到了做好自身工作的重要性和現實意義。
2、提高了全院職工重性精神病相關知識的知曉率、鄉村醫生的業務水平。培訓內容都是全院職工及鄉村醫生最急需的、最實用的，參加培訓的廣大學員普遍感到收穫很大。
3、促進了鄉村醫生間的相互交流。通過培訓，不僅搭建了授課老師和培訓對象的交流平台，也為各村的鄉村醫生創造了一次交流的機會。
4、為進一步做好鄉村醫生的培訓工作積累了經驗。
總之，通過此次培訓，全院職工及村醫掌握了重性精神病的相關知識，進一步規範了我院重性精神疾病的管理工作，達到了預期的效果。
講座培訓總結 篇4
聽了講座，令我的心情久久難以平靜。可以說在她的報告裡沒有華麗的辭藻，沒有驚天動地的壯舉，但卻領略到了她那朴樸實實的工作態度，雷厲風行的工作作風，處處說出了我們教師的心聲。令我受益匪淺，感慨頗深。
正像講座里的老師說的那樣：“作為老師，不僅是一個學習者，她應該是一個研究者”她在報告中亦突出強調了教師們對教育故事的研究問題。以教師的生活故事為研究對象。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。當然，發生於我們教育實踐中的事很多很多，也並不是每件事都具有寫作教育故事的價值。也只有對教育實踐活動經過深入反思之後，發現了特別有意義、有震撼力、能見別人之未見的題材，才能寫成教育故事的價值。
在研究過程中，我們教師必須以局內人的身份“進入”故事，“入乎其內”，挖掘教學現場當時的“內在真實”，展示故事的本來面貌。同時教師還必須能以局外人的身份，“出乎其外”，跳出故事，對故事進行審視、拷問和反思，思索其中的真實意圖，從而不斷梳理自己對於教學的理解和認識，建構出故事的意義，挖掘出其中的實踐智慧，有效地促進了教學觀念更新與教學經驗積累的有機結合。只有這樣做，我們才可以直面自身教育實踐，認識、思考和分析自己在教育教學中遇到的實際問題，形成個人的教育理論，增強自己的實踐性智慧，使研究者在不斷的視角轉換中貼近教學的真實，更好地促進已有經驗和理論思維與教學實踐之間的融會貫通，促進專業化水平的提升。
我們老師寫教育故事最終的目的當然不是為了寫，而是為了能更好的實踐，教師本來就是教學實踐者，而不是專業的理論研究者，關注實踐，研究實踐，才可以更有效地解決教育實際問題，切切實實提高教學質量，營造優質教育。在教育這個舞台上發生著許許多多平凡的和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重、淡無痕跡的，它會長久地影響學生和教師的教育教學和生活。從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發，甚至會產生心靈的震撼。因此，對真實的教育世界進行敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者來說，還是對社會來說，都具有深刻的意義。我想，這也正是教育敘事研究的意義所在！