新加坡培訓總結 篇1
20xx年1月11～15日我有幸參加了在新加坡召開的“第9屆亞太地區醫學教育大會”(9th Asia Pacific Medical Education Conference)，感觸頗深。
這次參會的主要目的是抱著學習的態度，了解目前世界醫學教育研究的發展情況。在學習形式方面，與以往參加的國際會議不同，大會之前和之後舉辦有多種內容豐富的專題研討班，既拓展了學術交流的空間，又達到了學習培訓的目的。參會人員可以根據自己的專業側重及興趣愛好選擇不同的研討班。研討班採用英文授課，小班教學。每班20～30人不等，由1～2名教師主講，穿插進行分組討論。每個小組由5～6名學員組成。每次討論結束，各小組要選派1名代表陳述討論結果，發表觀點主張。上課期間，不時還會有課堂作業。
在規定的時間內完成後，教師會邀請志願者站上講台展示作業。這時，教師會和全體學員一起討論批改作業，肯定成績，及時指出錯誤與不足，促使學員充分消化和吸收授課內容。這種授課方式在不斷強化關鍵知識點的同時，大大增強了課堂教學效果。此外，研討班還布置家庭作業，在第二天或大會的午餐時間，召集研討班成員，匯報家庭作業完成情況，討論和解答遇到的問題，目的是督促複習、解惑答疑。突出了“學而時習之”、“溫故而知新”的學習理念。置身於這樣一種學習環境中，你必須做到專心聽講，積極參與討論，否則就會感到游離於大家之外，會很不舒服。幾天下來，感覺參加這種研討班只能有兩種選擇：要么認真學習融入其中;要么“走人”，以免浪費時間。而當你真正融入其中之後，就會感到雖然“時間緊、任務重”，但緊湊合理的活動安排，讓你感到學有所獲。在緊張忙碌的學習之後，回顧所學知識，你會為能夠在短時間內學習到一些有用的知識而感到由衷的喜悅和欣慰!真正體會到學習是一件愉快的事情!
在專題學習方面，這次參會我所選擇的專業側重於教學評估，參加了Simulationas an Assessment Tool,Assessment Strategies In Medical Education: Making Contest-DrivenEvidence-BasedDecisions等研討班。其中，感受最深的是標準化病人(Standardized Patient,簡稱SP)與客觀結構化臨床考試(Objective Structured Clinical Examination,簡稱OSCE)的研究。SP的最早形式是1968年Barrows報導的“醫學教學中的模擬病人”，是指一些經過標準化、系統化培訓後,能夠恆定、逼真地複製真實臨床情況的人。
他們可以是有或無某些陽性體徵的病人，也可以是健康人。他們既可以模擬病人，也可以經過特別訓練後對學生的技能進行記錄並加以評估，同時可以將評估意見及時反饋給學生。而OSCE的概念是1975年由英國Dundee大學的Dr.R.M.Harden提出的。它不是某一種具體的考核方法，而是提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，在這個框架當中醫學機構或考試機構可以根據自己的教學大綱、考試大綱的要求開發相應的考核內容與考核方法。OSCE要求考生參加多個站點的考試，在每一個程式站點中，要求學生採集病史或/和體格檢查或完成其他任務。考試站點設定分長站、短站，時間從5分鐘到20分鐘不等。
SP與OSCE的完美結合，已成為當前醫學教學評估改革的方向，將會解決傳統醫學教學評估中存在的許多問題。傳統的臨床能力評價採用筆試和病房床邊考試形式。而病房床邊考試形式也存在考試形式及評價方法單一、評價不全面等問題。例如：在傳統的臨床能力考試中，學生通過抽籤選定一個病人，由3～5名教師組成的考評小組根據學生採集病史、查體、撰寫病歷及對問題的回答等來評定成績。雖然考評小組事先制定有評分原則，但由於每個人的認識往往會有一定的差異，因此評價受主觀因素的影響很大。此外，目前的臨床教學領域還是普遍存在學生多、教師少的問題，甚至由於教師資源及病人資源的匱乏，有些考試還採用多名學生共同面對一個病人的方式。最終的結果是導致學生注重理論知識的學習，忽視臨床技能，出現“高分低能”的情況。另外，以真實病人為考試對象，也會遇到不少麻煩。隨著病人自我保護意識的不斷增強以及我國《執業醫師法》的實施，醫學生面臨臨床操作資源不足的現象日益突出，而利用真實病人進行考試也易引發關於隱私權的爭議及相應的醫患矛盾。
採用以標準化病人為基礎的客觀結構化臨床考試很大程度上能夠克服重理論輕實踐的傾向。考試中，每個學生必須單獨通過每個站點，完成各個站點規定的各項任務。每個學生面對的是相同的問題，病人的病史和體徵都是標準化的，相對客觀、穩定。這就使評價公平、公正、真實和可靠。SP通過親身的感受結合學生接診的實際情況，按照評分標準，給學生評分。同時，對學生的不足之處進行詳細記錄，及時反饋。由SP來擔任評估者，既減少了主考人的數量，避免了臨床師資的不足的問題;又因為不是真實病人，從而避免了許多不必要的醫患矛盾。
目前，以標準化病人為基礎的客觀結構化臨床考試已成為美國和加拿大醫師資格考試的一部分。而國內部分醫學院校的臨床技能考試也在逐步向這一方向發展。
總結回顧此次外出學習，與其說是參加“醫學教育大會”，不如說是接受了一次“醫學教育評估研究的培訓”。如何將所學的知識更好地運用於中醫及中西醫結合醫學生的培養當中，還有很多亟待解決的問題。如：怎樣更能突出中醫特色，如何將“四診八綱”、辨證論治及針灸推拿等內容標準化，設計、建立合理的考試站點等等。在今後的工作中，我將努力學以致用，為中西醫結合教學事業儘自己的綿薄之力!
新加坡培訓總結 篇2
為期兩周的新加坡南洋理工學院學習培訓活動結束了，兩周來，無論是上午的學習，還是下午的考察，都讓我受益匪淺。南洋理工學院作為新加坡一所普通的高職院校，之所以能夠取得目前矚目的成就，不僅與該院領導的教育理念有關，還與該院全體員工的敬業精神密切相關。我的體會主要有以下幾點：
一、以市場為導向的辦學理念。
南洋理工學院做得比較好的一個方面是“教學工廠”的建設，學院積極捕捉市場信息，針對市場需求，引進企業設備，與企業共同研發。教學上始終以市場為導向，以項目為引領，不僅能夠培養適應市場需求的人才，還能夠為企業排憂解難，幫助企業轉型提升。他們之所以能夠做到這點，與領導的超前的辦學理念有關。林院長與我們交流時，在談到職業教育未來發展的情景時，他就說職業教育未來發展必須堅持走創新這條路，他認為新加坡和上海這一點很相似，因為他們的製造業不可能再承接低端產業，必然以高端的科技創新為目標，因此，職業教育必須順應這個發展趨勢。這種超前的辦學理念在南洋理工學院得以充分體現。
二、以師資建設為抓手。
南洋理工學院之所以能取得令人矚目的成就，與該校的師資隊伍建設分不開的。
1、教師入職前需五年的企業工作經驗。南洋理工學院招聘的老師一般是本科生，但必須至少有五年的企業工作經驗，這種做法有利於教師把企業的生產模式和生產流程帶到課堂，教會學生;有利於教師開展與企業的合作，參與企業項目的研發，向企業推薦畢業生參與實習和就業等。
2、教師每年一次的培訓。南洋理工學院要求該校教師每年至少參加一次校內或校外的專業培訓(不少於18天)，培訓項目和專業由老師自己選擇，但每年不得重複，培訓利用課餘進行，培訓經費由學校承擔。為此，新加坡政府和各高校都列出了培訓機構名稱，培訓專業類型和培訓時間等信息，便於教師選擇。
3、教師的培養與考評方式靈活。新招進的老師首先進行五個方面教學能力的培訓，並根據其能力研究培養計畫，根據需要指派教師參加研究生的教育。新加坡學校的師資數量和職稱的評定標準由各校自己設定，南洋理工學院對教師的考評分為A、B+、B、C+、C、D等級別，每個級別都有相關指標和細則，年初有老師自己確定等級，年終進行考評，考評結果與教師的工薪和晉升掛鈎。
三、以學生為本的校園文化。
學校的主體是學生，一所學校辦得好不好關鍵看是否從學生的角度來思考問題，南洋理工學院無論是教學設施的設定、課程的安排，還是實驗室、圖書館的配置都體現出人性化管理模式，充分考慮到學生的實際需求。如校園裡有游泳池、健身中心、咖啡廳等設施，寬闊的走廊里可以供學生溜冰和跳街舞，圖書館裡不僅可以自帶飲料，竟然還有咖啡廳，體現學習娛樂一體化，使校園和圖書館變得充滿誘惑、吸引人的地方，使學習不再是一種負擔，而是一種享受。整個校園都由廊亭連通所有的教室，學生雨天不會淋雨，晴天不會暴曬，校園內人道車道分離，即使交叉的路口也有安保人員進行管制，充分考慮到學生的出行方便和人身安全。實驗室的設定也同樣考慮到學生能力的差別性，有基礎性項目實驗室和較高層次項目的實驗室供不同能力學生使用，體現出因材施教的教學理念。
四、社會資源的有效利用。
在南洋理工學院有很多的設備和儀器都來自於社會資源，如實驗室里的機器設備的保養與維修、體育場臨時改為考場的設定、圖書館裡物聯網的利用等都外包給社會。甚至於體育的考核測評也交給社會相關結構，因此，學校里沒有體育老師，也不開設體育課，但校園裡的體育設施一應俱全，不同年齡段的考核標準也具體清楚，課外由學生自己按照各自的目標自行鍛鍊。此外，還有一點令人印象深刻，就是學生社團的建設，如武術、跆拳道、交響樂等社團聘請校外行家來指導，每年都參加全國乃至國際上的比賽。社團的建設已經成為那樣理工學院辦學特色之一。社會資源的有效利用即減輕了學校的負擔，又提高了行政效率，更重要的是提高了辦學水平。
五、總結與反思
反思我們學院，我們也有很多自己的辦學特色，也值得別人來學習和借鑑，但與南洋理工學院相比，我們還存在著一些不足之處。寬闊美麗的校園似乎缺少點人文的關懷;設施齊備的實訓室似乎缺少點因材施教的思考;精細分工的行政管理似乎缺少點靈活與變通的方法。經過幾年的骨幹院校建設，我們學院的確獲得了很多令人滿意的成就，但無論在課程教學、行政管理還是在校園文化建設方面，我們還有很大的上升空間。
作為電子信息學院的一名專任教師，學院未來的發展與我們自己的切身利益密切相關，責無旁貸。通過這次培訓，學習到了很多的新的教學理念和方法，也使我深刻地感受到自己存在的差距。
因為我是一名思政教師，所以對南洋理工學院通識課程教學方面的有關情況比較感興趣。南洋理工學院通識課程最大的特色是與各專業知識的結合。通識課程也分為必修課與選修課，必修課有生命的支柱(品格的發展)、國民教育、健身與健康三門課程，另有多門選修課供學生選擇。通識課程一共10個學分，分5個學期上完。所有的通識課程都由各系自己開設，學院沒有專門的通識課教師隊伍。通識必修課強調組織學生社會考察和實踐，而選修課強調與各專業知識的結合與套用。通過通識課程教學內容，可以看出新加坡對大學生素質教育、愛國主義教育、職業道德教育和心理健康教育的重視，且更注重實用性。
另一個使我印象深刻的內容是加聶的教學九部曲。加聶的教學九部曲主要內容有：引起注意、激發相關的記憶、告知學習目標、呈現學習內容、提供引導、引發強化練習、提供反饋、評估學習成果、舉一反三九個方面。這九個方面自成體系，一以貫之，教學目的強，目標明確，如果在實際教學中，正確使用這種方法，一定能收到很好的教學效果，不過這需要付出艱辛的努力，收集大量的材料，才能實現。
其實加聶的教學九部曲在我的日常教學中也多多少少涉及到一些，但沒有這么完整地設計過專題教學。今後我要好好研究加聶的教學九部曲在教學中的運用，提高課堂教學效果。
這次培訓開闊了我的眼界，提高的我的教學能力，今後，我要把這次培訓所學習到的新的教學理念和方法運用到課堂教學中來，提高教學質量，強化育人效果。
新加坡培訓總結 篇3
20xx年7月7日至8月3日我有幸參加了由江蘇省教育廳組織的赴新加坡南洋理工學院為時近一個月的培訓學習。對此我十分珍惜這次難得的學習機遇，不僅對該學院計算機網路技術專業技能知識的學習、還對該學院的教學管理與質量控制、實踐教學基地建設與管理、課程開發與管理、以及新加坡先進的教學理念來進行此次學習。經過本次培訓，不但開闊了我的視野、提高了專業技術水平，更重要作為一名職教人，對職教有了更多、更新的認識。下面我就此次學習培訓的做簡要總結。
一、新加坡的印象
新加坡給我的印象可以用這樣幾個詞來概括：袖珍、美麗、發達、文明、和諧。新加坡國土僅682平方公里，東到西42公里，南到北21公里。新加坡享有“花園式的城市”之美譽。可以說看不到一點裸露的泥土地，到處都是鮮花、草地、翠綠的樹木。天是那么的藍，水是那么的清，公路是那么的乾淨，空氣是那么的清鮮，讓人感覺身在如詩如畫的意境中。新加坡經過短短几十年發展成為世界中等已開發國家，繁忙的港口，公路、捷運、智慧型大廈到處都彰顯著科技的力量。新加坡文化是中、西文化的合壁，公民文明用語，不隨地吐痰、不亂丟垃圾、公共場所不大聲喧譁、乘坐公共運輸工具，不爭坐位，相互禮讓。不管什麼膚色的人即便是男士舉止都很溫文爾雅。新加坡的治安相當好，走在大街上，一般是看不到警察的，在捷運、商場不用但心遭遇扒竊，交通秩序井然，行車文明，很少發生交通事故。新加坡人熱情，身在不同膚色的人群中，卻讓人感受到這個社會的和諧之美。
二、新加坡的職業教育
新加坡的教育體系，用我們的習慣可分三個層次：一是基礎教育，國小和中學；二是中等職教，工藝教育學院（2年）、初級學院（2年）或其他，這一階段類似於我國的中專、中職；三是高等教育，理工學院（類似於我國的高等職教）、大學（類似於我國本科及以上的教育）。新加坡職業教育的主要形式有工藝教育學院（國內的中等職業教育）和理工學院（國內的高職教育），其中工藝學院有12個校區，理工學院5所。
新加坡職業教育的特點首先是有超前教育理念：既教育不僅要培養科學家，也要培養技術工人；不但要培養管理者，也要培養會掃地的人。其次是新加坡政府非常重視職業教育實訓，他們訓練的目標是學生在工作的第一個月內就要為僱主創造效益，職業院校的教學設備往往比工廠設備要先進，保證在教學中學生能夠掌握最先進的設備使用和操作方法，畢業後才能指導企業進行生產，解決企業生產過程中遇到的問題和進行創新、研發。另外，新加坡政府為保證職業教育高質量，對專業師資要求很高，規定職業學校的專業教師必須是大學畢業後在企業工作3年以上的人。所以在新加坡半數以上的學生都會選擇了職業技術培訓作為自己的教育方向。因此，新加坡的職業教育非常先進，技術工人水平很高。
三、新加坡南洋理工學院的辦學特色
1、新穎的教學工廠
教學工廠是南洋理工學院辦學的核心特色。所謂教學工廠是指將工廠的環境引入學校，在教學環境中營造實際的企業環境，通過企業項目和研發項目使學生能將所學到知識和技能套用於多元化。這種教學理念實施給學生以真實的學習和訓練，到企業就能很快地適應並投入工作。
2、教學管理規範
南洋理工學院的教學管理通過了ISO9001認證，管理程式規範、嚴格，各項教學準備工作都有規定的流程，要求細緻明確。設有學科督導、協調講師、輔導講師。同時在對學生的教學組織又具有一定的靈活性，如專業課程階段的“雙軌制”、學分制等。
3、教學設備先進、實訓管理科學
南洋理工學院各專業都有各自的專業實訓中心，中心內配備齊全的教學設備，而且大都為企業贊助的目前最為先進的設備，涉及的專業技術也是最先進的。此外構建有先進現代電子信息平台，學院內任何地方均可免費無線上網，在每個實訓中心都配備有學生用的計算機，上課大都為多媒體教學。另外學院的圖書館內配備有先進的電子資源管理系統，每個教師和學生都能憑自己的校園卡在電子圖書館裡找到自己所需的電子資源。如教師的教案課件以及各類總結都可以在電子資源庫獲取；另外學生還可以在詞庫找到自己想要的電子教材以及相關學習錄像。
4、注重教師的自身發展
南洋理工學院的領導將教師的發展視為與學生的發展同等重要。南洋理工學院的教師進學校前要有3—5年在企業工作的經歷，每年教師要有20%的時間花在項目開發上，只有這樣才能適應理工學院的教學。目前，國內對職校的`教師提出了“雙師型”的要求，我想最好是“三師型”=“教師”+“技師”+具有創造力的專技人才。學校可以將專業課教師輪流送到企業去實踐，增加對教師培訓的資金投入，鼓勵教師在職進修學習，鼓勵教師參與項目的合作或自行開發，經濟上採取一定的激勵措施。
5、學生學業考核制度嚴格
南洋理工學院在實行“學分制”的基礎上，還對學生進行期中會考和期末考試的考核制度，在考試的類型中分有幾百人的同在一個考場的統考，項目考試等，對考試作弊的學生將進行全部考試科目零分的處理，對考試不及格的科目將進行重修，不設補考。這樣嚴格的學生學業的考核制度將在很大程度上促進學生的學習的自覺性。
6、校企合作緊密
與企業保持密切的聯繫與合作，如通過與企業合作開發項目，主要目的在於一是可以將此作為先進科技的試用平台，掌握市場新動向，提供師生高層次的專能發展，提升教職工員與學生的科技知識，跟上先進的科技水平。二是的在開發的過程中能培養教職員工、學生的團隊精神。三是為學生提供了與企業實際接觸的機會，同時通過與教師一起開發項目充分發揮了學生的最大潛能，為培養具有開發能力的專業技能人才這一目標提供了一條有效的途徑。學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品，實現了學校和企業的雙贏。當然同時也賺取了科研經費。
四、專業培訓的收穫
這次學習讓我真正的從實際動手出發，完整的了解和學習到網路技術方面的專業技能操作知識，了解了下一代網路技術的發展，學會了路由器、交換機的設定，並在老師的帶領下進行了網路設定、作業系統設定、集成測試等方面的項目開發，也為下一步把這些知識帶到學校打下了基礎。
此次的培訓學習，雖時間不長，還有許多問題我還了解不深，但我開闊了眼界，通過這一次的學習，我看到了國外發達的職業教育，真正體會到職業教育的威力。相信，在政府的重視、支持下，只要我們樹立信心，堅定信念，努力開拓，不斷創新，職教一定會迎來一個生機勃勃的春天。