暑假期間，我參加了山東省中職文化課省編教材培訓．通過學習，反思前面教學過程中的點點滴滴，對重新學習研究新課程標準，重新認識把握新教材有積極意義．與過去的教材相比，新教材在結構安排，知識順序處理、編寫風格、教材設計等方面有其自己的特色．
1．開篇新奇，語言生動、教材可讀性強
新教材每章的開篇由名人名言佳句構成，新穎別致．增加的這些內容富有人文色彩，同時增加了數學文化的內涵，使得教材的可讀性增強，與傳統教材形成鮮明的對比．
每章設章頭語（詩）、章頭圖片、名人名言佳句，給學生以人文關懷．每章最後設閱讀材料，內容包括數學史、數學小故事、趣味數學題、實際操作題等．學生能了解數學發展的歷程、體味數學家的甘苦、享受數學活動的樂趣．
教材中富有想像的語言，刻畫出了一個個優美的生活畫面，為每一章的學習打下了一個美好的基礎．
另外新教材中，在正文中增設了“想一想”、“試一試”、“讀一讀”、“議一議”、“做一做” 等小欄目．
2．強調知識的背景，注重完整的學習過程
數學學習是一個已有知識和經驗為基礎的主動建構過程．基於這一點，新教材注意創設問 (文章轉貼自實用工作文檔欄目) 題情景，從具體實例出發，展現知識的發生、發展的過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈，體現了數學套用的廣泛性，讓數學更加貼近生活，與生活息息相關，激發學生的求知慾和好奇心．
如第二章中實數的大小的引入
問題 現有5千克白糖水，其中含白糖1千克．再添加白糖m（m＞0）千克並全部溶解，顯然添加之後的糖水的濃度大．其中添加白糖之前，糖水的濃度是，添加白糖之後，糖水的濃度是，顯然有
＞．
從數學的角度來看，當m＞0時，這個不等式一定成立嗎？
第三章引入
路程問題 一輛汽車在一段平坦的道路上以100km/h的速度勻速行駛2h，試寫出行駛路程s（km）和行駛時間t（h）的關係式，並指出t的取值範圍．
第五章引入
小故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了西洋棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋．為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求．大臣說：“就在這個棋盤上放上一些麥粒吧，第一個格放1粒，第二個格放2粒，第三個格放4粒，然後是8粒，16粒，…，一直到第六十四個格．”“你真傻！就要這么一點麥粒？”國王哈哈大笑．大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多麥子！”．
教材以這些開放性問題引導學生思考，在教師的引導下去解決這些問題．在解決問題的過程中，溫故而知新，使學生體會到他們學到的是“活生生”的數學，而不是無生命的“死”知識．研究與生活相關問題大大增強了學生興趣，使學生較愉快地學習數學、理解數學．學生把學習到的數學知識套用到生活實際，使學生親近了數學，從而不再恐懼上數學課．
3．淡化形式，注重實質，突出思想方法
在數學教學中，學習形式化的表述是一項基本要求，但是不能只限於形式化的表述，要強調對數學本質的認識，否則會將生動活潑的數學思維活動淹沒在形式化的海洋里．
例如新教材的充分必要條件一節，把集合中的子集與邏輯結合起來，使得學生不再覺得邏輯是神秘莫測的知識了．