課標培訓的心得體會 篇1
在開學的這段時刻，校園利用教研時刻讓咱們學習新課程規範。其中「讓學生在學習活動中體會和了解數學」是《數學新課程規範》給我最深的感觸。我想學生在學習數學的進程中，咱們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在教育情境中體會數學的興趣，在日子實踐中體會數學的價值，在自主協作中體會數學的探求，然後真實享用到數學帶來的高興。因此，我通過對新課程規範的再學習，有以下的知道：
一、要用新理念輔導教育教育工作
新課程規範把全面開展放在首位，強調小學生學習要從以獲取常識為首要方針轉到首要重視人的情感、心情、價值觀和一般潛力的培育，創造一個有利於學生生動活潑，持續開展的教育環境。在教育中既要重視學生數學學習的水平，更要重視他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和心情。
二、改變教育方法
（1）創設情境要為教育效勞
恰當的教育情形創設，不僅僅為學習數學拉開成功的前奏，並且會成為他們自動探求數學範疇奧妙的動力，因此，教育情形的創設，不僅僅要有激趣的作用，還要求情境與教育的實際和學生的常識布景，學生日子經驗緊密聯絡起來。如果僅僅為了尋求時髦而繳盡腦汁，偽造教育情形那就不可能很好的為教育效勞。
2、鼓舞學生獨立考慮，引導學生自主探求、協作溝通。
動手實踐、自主探求、協作溝通是學生學習數學的重要方法。在教育中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立考慮，鼓舞學生宣布自己的意見，並與火伴進行溝通。教師應帶給適當的幫助和輔導、長於選取學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，以尋找問題的答案。
在「空間與圖形」部分的教育中，教師應規劃五光十色的活動，使學生通過調查、測量、摺疊、討論，進一步了解自己所日子的空間，知道一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過調查、比較、幻想，體會到在不同的方向看到的是不相同的，逐步開展空間觀念。
3、加強估算，鼓舞算法多樣化
估算在日常日子中有著非常廣泛的使用，在本學段教育中，教師要不失時機地培育學生的估算認識和開始的估算技能。
4、日子氣息不要喧賓奪主
「數學教育日子化」是時下頗為流行的提法與做法，但在實踐中教師常常不能處理好數學與日子的聯絡，有的為聯絡而聯絡，或牽強附會，有的不加選取，尋求原汁原味的日子味，日子的氣息濃郁了，但數學思想的培育缺失了。
我以為，數學日子儘管與日子聯絡密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的範疇，適度而恰當的聯絡日子，關於數學是大有裨益的，但正如日子難以數學化相同，如果數學教育一味的尋求日子化而迷失了自己，是得不償失的，數學課的「主角」永遠只能是數學自身，數學學習能夠吸收日子中搞笑有益的例子來為日子效勞，也能夠用日子中培育學生的使用認識和數學潛力，但不能走失數學自身。
5、培育學生開始的使用認識和解決問題的潛力
在教育中，教師就應充分利用學生已有的日子經驗，隨時引導學生把所學的數學常識使用到日子中去，解決身邊的數學問題，了解數學在實際日子中的作用，體會學習數學的重要性。
實踐活動是培育學生進行自動探求與協作溝通的重要途徑。教師應安排學生展開生動搞笑的活動，使學生經歷調查、操作、推理、溝通等進程。
隨著社會的開展，學生每一天了解超多的信息，電視、報刊、網路等都是學習數學的場所。這要求咱們打破講堂局限，把周圍的社會日子作為學生學習的大講堂。在講堂教育中要充分利用並引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分發掘，素質得到全面進步，讓講堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生取得對數學了解的一起，在思想潛力、情感心情與價值觀等多方面得到前進和開展。教師就應利用數學美激起學生的思想，讓他們用心腸去感觸教育美、去尋求數學美。
就「數學教育應重視學生的情感」提出，在數學講堂教育中，研討知道進程和情感進程的知情一致規則，是具有實際優點的。他們從創設情境，驅動探求數學現象的好奇心；調集心情，發生探求數學規則的趣味；溝通情意，構成樂學數學常識的態勢幾方面激起學生的學習熱情，進步學習功率，力圖真實體現學生在學習中的主體作用。
「指引」和「抱著」想到，「引」與「抱」採納的方法不同，作用也完全不相同。葉聖陶說過：「習氣的養成在於教師的訓練和輔導。」「指引」能使學生養成善考慮的好習氣，隨時重視周圍事態的變化，理解事物之間並不是原封不動的，已定的事隨時會在形狀上或本質上發生新的情況，事物的方法或資料隨時會換成另外的一種。好習氣就應在自然而然中得到訓練和培育。與之相對應的，不管是人還是動物，如果「抱著」就會養成一種依靠心情，什麼事都不去考慮，也不想考慮。因為他理解會有人來輔導他怎樣做，至於做的方法，做的作用，那不是它所想的事，惰性就此發生，要想獨具匠心更是無從談起。因此，咱們要「指引」學生學習，而不是「抱著」學生學習。
總之，應對新課程改革的應戰，咱們務必改變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際日子的聯絡，使學生從日子經驗和客觀事實動身，在研討實際問題的進程中用數學、了解數學和開展數學，讓學生享用「數學學科的高興」且高興地學數學。
課標培訓的心得體會 篇2
一是「新課標」基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
二是最佳化了課程內容結構。基於核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，最佳化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
三是研製了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對「內容要求」提出「學業要求」「教學提示」，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了「為什麼教」「教什麼」「教到什麼程度」，而且強化了「怎麼教」的具體指導，做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。注重「幼小銜接」，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計國小一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。
「新課標」更加關注「核心素養」的培養，更加強調「集群」、「整合」等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業質量標準，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。
課標培訓的心得體會 篇3
一、新課標的指導思想和原則
20xx年修訂的課程標準是貫徹落實黨的十八大提出的「立德樹人」根本育人任務，重心在於培養什麼樣的人，怎樣培養人以社會主義核心價值觀統領課程，推動人才培養模式的改革，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
課程改革堅持正確的政治方向， 使學生堅定社會主義道路自信，理論自信、制度自信和文化自信，促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養;堅持科學論證，遵循教學規律和學生身心發展規律。這些無不體現了國家「立德樹人」的育人宗旨，符合時代發展和科技進步。
二、地理核心素養的內涵和學科表現
地理的學科素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。它們是相互聯繫的有機整體。通過地理學科核心素養的培養，從地里教育的角度落實立德樹人的根本任務。
1.人地協調觀，是一種重要的自然觀和發展觀，旨在培養有助於人們更好的分析、認識和把握人與自然的相互關係。當今世界，人類對自然的利用和破壞已經到了必須改變的地步，人地協調觀的學科素養的培養有助於學生理解可持續發展的基本內涵，有助於學生理解科學發展觀的意義所在。
2.綜合思維，是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力。整體性思想是貫穿高中地理的重要思想，綜合研究地理各要素之間的相互作用，相互關係，是高中地理教學的重要指標。尤其是在人文地理和區域地理的教學中，這種思想重要性的表現尤為明顯，對地理要素的綜合、時空的綜合、區域的綜合，已經不是單純的應對考試這麼簡單了，這是一種思維方式。無論學生以後選擇什麼專業，從事什麼行業，對孩子們的一生都十分重大的影響，這更加體現了國家立德樹人的宗旨。
3.區域認識，是一種認識地球表面複雜性的思維方式和能力。從區域視角認識地理事物和現象的意識，並綜合運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域。這是高中地理教學的常規方式，也是地理教學考查方式的重要體現形式。
4.地理實踐力，是一種地理實踐活動中表現出的行動力和思維品質。地理實踐力是目前高中地理教學最欠缺的地方，也是最難操作的一部分。尤其是野外考察部分，受種種因素的制約和限制，尤其是安全因素和我們焦作地區的經濟水平，很難實現。焦作地區經濟發展水平仍然較為落後，來自農村的學生較多，不是所有學生都能實現野外考察;室內實驗是地理實踐力的另外一種操作方式，比較適合大多樹數學生和學校，但局限性較大，而且不是所有的地理現象都能通過實驗來實現。對地理知識的掌握和理解，野外考察有無法取代的地位和作用。近幾年，十一中藉助科技創新的平台，也引導學生參與了不少社會調查，獲得了不少獎項，也是對實踐性地理課程的一種實施方式。
三、新課標指導下地理教學的實施方向
1、創設課堂情境
課堂教學要注意聯繫學生的日常生活實際，注重地理與生產聯繫的情景設定，注重地理學術的情景設定。生活中，處處皆地理，只要用心觀察和思考，總能找到相關的生活現象來指導地理教學。例如，近幾天的天氣變化，可以用來解釋冷鋒過境前後的天氣、氣溫和氣壓的變化規律;可以藉助二十節氣來解釋農業生產的農時，農作物的生活習性，以及每一階段的天氣變化。
2.用核心素養指導測試內容
在地理測試內容的選取和設定上，要從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性，儘可能的避免孤立的、過細的知識點角度選擇測試內容。高中地理教學要始終抓住「人地關係」這條主線，要始終給學生傳授整體性的地理思維，教學學生思考地理問題的方式方法。
3.積極實施實踐性地理課程
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。地理實踐力一直是地理學科知識最基本的獲取方式，而地理考察、地理實踐、地理實驗等方面的教學方式一直以來受種種條件的限制不能正常開展，安全問題是懸在地理考察教學頭上的一把利劍，來自方方面面的緊箍咒使地理考察只停留在理論上。在今後的地理教學中，地理老師一定要抓住身邊的各種機會，去實施實踐方面的教學。
課標培訓的心得體會 篇4
20xx年x月x日，在冰溪國小參加了國小英語新課標培訓。我認真聆聽教研員沈佳紅與瑾山國小老師的講座，使我受益匪淺，在此期間我積極參與研討，研討的過程中，從同行那裡學到很多，同時體會到自己在學科專業方面的不足，我要以此為契機，進一步加強學習，這樣才能更好的承擔起本職工作。
通過這次學習我獲得國小英語課標方面很多理論：20xx版課程標準的要點、課程標準與國小英語教學、改進課堂教學的一些重要建議以及國小英語教學技能方面的要求等等，所有這些理論和要求，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和靈活套用。
通過學習我體會到以下幾點：
一、英語教學要以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想。
《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特彆強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身發展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，因為他們也有喜怒哀樂，
有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的「要我學」變為新課堂的「我要學」，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。
二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。
我清晰地記得沈老師是那麼生動形象的講解這樣的一個理論，讓學生能用英語做完整的事情，使我很受啟發，以往我們關注的只是支離破碎的知識點和技能塊，而不是一個面的累積。要根據課標所描述的「能做某事」為主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關係。同時堅持「發展為本」的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多說、多練，使學生在更輕鬆更愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語，扎紮實實打基礎。改版後的《英語課程標準》特彆強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的`語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立「形成性與終結性相結合」的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。
新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特彆強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價
的提出有助於改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。
以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。
課標培訓的心得體會 篇5
春暖花開的明媚三月，我有幸來到了省城西安，在陝西省學前師範學院參加為期九天的省級地理骨幹教師的研修學習。
第一天來到學前師範學院報導，學院的接待老師服務熱情周到，很快的就辦好入住的手續，到房間裡休息，學院還細心的給每位來培訓的教師發了這九天的培訓的課程安排表。九天的培訓內容很豐富，形式多樣，有地理理論學習，有CAI技能培訓，有拓寬一線地理教師視野的世界地理課程，也有教育技術、西工大附中等名校的教學觀摩。感謝學院的各位老師們精心設定課程，作為師大畢業多年的學生，這次培訓的第一課我就再次領略了陳瑛教授的學者風采。幾年來我一直埋頭於自己的教學工作中，很多時候局限於傳授學生書本知識，對時事地理關注的很少，這次聆聽陳瑛教師的「新形勢下的.世界地理」，更新了我的知識儲備，開闊了眼界，也給今後我的教學工作有很大的啟發。還有陳教授本人授課方式平等、輕鬆、優雅，很值得我去學習。
陳教授講到世界地理對於地理學的重要性是不言而喻的。地理學的任何理論成果和規律，只有通過世界性的地理研究和類型區的比較分析才能得以證實。地理學的普遍規律和特殊規律，只有放在全球的尺度上，方能理清脈絡、分清層次。忽視世界地理的研究，就會只見樹木、不見森林。這也是世界地理學科雖幾經沉浮，但始終能夠屹立不倒的原因。進入新世紀以來，隨著中國經濟的迅速發展和全球化程度的日益提高，復興世界地理的呼聲日益高漲。中國的和平崛起，既是其自身經濟和政治實力不斷增長的過程，也是其不斷走向世界、融入全球的過程。從近代西方國家的發展歷史看，地理學在大國崛起的過程中發揮了十分重要的作用。在中國崛起的這一偉大的歷史時期，中國的地理學應當積極調整研究方向，大力加強對世界地理的研究，以服務於國家的全球戰略。
我想，中國復興國家戰略大形勢下，我們的中學地理教育也會隨之發生比較大的變化，要引領學生放眼世界，更好的認識世界。給學生一瓢水，老師自己得儲備一桶水，現代教師要有奔流不息的知識儲備意識，這就意味著我們教師要儘快多學習多充電，以更好提升我們的教學能力，服務我們的教育工作，為國家發展做一份自己的努力。邢蘭芹博士的《「自然地理」部分》課標與教材解讀報告，做的細緻，深刻，也使我受益良多。雖然之前我自己也看過很多遍課標、課標解讀相關書籍，但這節課我聽的還是津津有味，因為邢老師不是大量的理論東西堆砌，而是理論聯繫實際，有新意的用她自己的教學實踐和她生活實例給廣大培訓老師講了堂生動的課標解析課。邢老師還專門講到了地理素養問題。地理素養是指學習者經過地理學習後所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素。其中，地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。其中地理科學精神是地理科學素養的重要表現形式，它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用，力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現出來的思想品質和崇高精神。地理科學精神是指在地理科學研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學家行為的價值規範或準則，即實事求是，崇尚理性，尊重實踐，不固守傳統，不迷信權威，勇於探索，勇於創新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善於團結合作，樂于思想交流，遵守科學的職業道德等。歸納起來，地理科學精神包括地理科學研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創新精神。地理科學態度是指個體對地理科學現象和本質作出的反應，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。這些知識的了解，能更好的指導地理教師的實際教學，關注學生健康全面的發展。我相信，九天的培訓，不僅開闊視野，啟發了思路，更能激發我的工作熱情。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻更有信心在這快樂而無止境的追求中去實現自己的夢想！
課標培訓的心得體會 篇6
通過對高中生物新課程標準和有關專業書籍的學習，聽取名師的新課改經驗傳授，以及和課任老師的交流，使我對新課改有了新的認識，認識到新課改的重要性和必要性，下面就新課程，談幾點看法：
一、內容體系上的改變
根據改革的要求，新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系。它以學生的發展和社會的需要為出發點，綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢，根據生命科學的本質，重新組合內容，構建全新的體系。
二、行為動詞的改變
生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語，並不一概排斥，而是兼用並蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。
三、能力要求上的改變
高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握採集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運用多媒體蒐集生物學信息，學會鑑別、選擇、運用和分享信息;第三，發展探究能力。
四、教學觀念上的改變
傳統的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變「滿堂灌」、「一言堂」的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。
素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習生物學的認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，給學生創造參與的機會，調動學生的積極性，發揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考並提出問題，解決問題，獨立進行觀察分析或實驗操作，並能在信息交流中大膽發表自己的意見。
五、評價方式上的改變
在傳統教學中，人們關於評價的理念存在一些誤區。這些誤區表現在：把評價的過程和學習過程割裂開來，將評價看作是學生學習的終結;把評價的方法簡單等同於考試和測驗;把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定;把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。
評價本身並不是目的，它只是達到目標的一種手段。大多數的教學評價並不是要學生一比高低，顯示優劣，它只是為教學決策蒐集信息依據的過程。成功的評價工作應該有利於激發學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統的評價理念過分強調評價的選拔甄別功能，而新的評價理念特別關注學生的實際發展。因此，要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可分析自己學習有關生物學的知識、技能和情感態度的優、缺點與需要。學生相互評價則可促進學生之間的交流和資源共享。
在新課陳培訓後，深深感到在我的教學知識範圍中存在著諸多不足與遺缺。課標所述「評價」包含著許許多多方面，有課程、學生、學生在完成實際任務時的表現以及考試的評價等等諸門別類。這對我生物教學中如何來評價學生的幫助很深。往往在教學中只是重視學生考試的成績，而忽視了學生期望老師對於自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學生久而久之便對教師對他作出的評價失去了在意的投入，也就將在生物學習過程加以淡忘，只是重視畢業、升學時檔案中生物那一欄中的成績了。
記得我國小時對學習沒有興趣，自然就考不出理想的成績。但是在一次考試中，偶然的機會，我考得很好，老師給了我極高的評價，當時的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時統統載頃刻間激發出來，也就在那以後我的學習興趣大大提高了，我也變得愛讀書了。以上是我的親身經歷，由此看來，老師的評價是那樣的舉足輕重啊!教師在對學生學習的過程、結果、表現這三方面的評價，都起著關鍵的作用，那評價不單單是一個分數、一句簡單平實的評語，而是教師對學生的每一舉動、行為、思想等細微觀察後作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣以來學生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現是否在某一水平線上。從而有效的激勵學生那種積極向上、可以勇於面對擺在自己面前的挑戰和困難。
結合我在平時生物教學工作中遇到的問題仔細反思和體會後，感到好的評價對於教學工作起著相當重要的作用。在評價學生時不能再只是重視學生的考試成績，而是應該結合學生平時在練習中、學習中、與同學交流討論中的表現，在來給他們作出合理全面的評價。這樣以來學生的積極性將會得到大幅度的提高，自然學習興趣便又會回到學生的身邊!
在上課時，多給學生一些學習生物的方法比直接讓學生記憶生物學知識來的重要。很多時候，我們為了上課進度，抹殺了學生的思考時間，忽略學生思維發展的重要性;我們為了講究效率，很多探究活動沒有讓學生真正開展;我們為了一個統一標準，把學生的創造性的答案都認定為錯誤答案……
面對新課改，我們要走的路還很漫長，將面對的困難和壓力仍舊很大，如何處理好高考的指揮棒和學生的綜合發展的關係，是我們將不斷探索的問題，我們滿懷信心，明天的教育會更美好。
課標培訓的心得體會 篇7
問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環節都離不開教師的提問，提問不僅可以喚起和集中學生的注意力，激發好奇心和求知慾，還可以啟迪學生的思維，開拓和引導學生的思路，出色的課堂提問可引起學習動機，誘發學生的積極性，激發學生求知慾，啟發學生思維和實現教學目標等功能，也往往會成為一節體育課是否出彩的點睛之筆，換言之即提高課堂效益。
一、當前課堂提問存在的問題
1.提問隨意性，沒有針對性
一些教師課前沒有精心鑽研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，想到什麼提問什麼。這些隨意提出的問題，有些過於簡單，學生不用思考就可隨口回答，教師往往採取用「單一」的方式，「是不是」、「對不對」的判斷和「是什麼」的敘述型，結果只能發展學生的判斷和記憶思維，卻不能發展學生的發散思維。如在原地側向推鉛球教學新授時，為了讓學生對原地側向推鉛球的技術動作有一個清晰認識，教師依次向學生問道「同學們看過推鉛球嗎？（顯得非常幼稚）」「在哪看過的？」「推鉛球的主要作用是什麼？」「有哪幾種推鉛球方法？」「推鉛球時身體是如何發力？」，這種提問，能激起學生的學習思維嗎？
2.提問語言不足，學生難以理解
教師的提問在語言上拖泥帶水，囉嗦重複含糊不清，缺乏條理，學生聽了不知所問，常常出現答非所問的現象。如在實心球投擲教學時，為了讓學生明白擲遠與出手速度、角度有關，教師這樣問道：「實心球是一種以一定的初速度與水平方向成一角度拋出後，僅在重力作用下所做的運動，它的軌跡是一條拋物線，哪出手後實心球的拋物線與什麼有關？」試想這樣冗長的提問，涉及一些力學知識，讓學生如何去思考；又如在跨越式跳高教學中，教師問：「跳高最為關鍵的是什麼？」，這個明顯就是提問存在漏洞，要指出那方面的關鍵，否則學生就無法來回答。因為可以為技術動作，可以為身體形態，也可以為身體素質。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。
3.問題過難，超越學生認知水平
問題的設定既要考慮一定的難度和廣度，有難度就有挑戰性，有廣度則可以培養學生的發散性和創造性思維。同時，還要注意到學生的認識水平，所設定的問題應該能讓多數學生經過分析思考後可以回答。如果教師提出的問題卻又過於深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。如在原地擲實心球教學時，為了讓學生明白實心球是一種斜拋運動，就問道：「實心球出手後飛行軌跡是拋物線，那它屬於什麼運動？」，而斜拋運動是高中物理的教材，這樣的提問就遠遠地超出了學生的知識面，讓學生如何來回答，學生根本是無法回答。
4.提問重統一性，輕個體差異性
體育教學設定的問題一般是面向全體學生，要結合學生的年齡特徵，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。只有這樣，才能激發全體學生對問題的興趣。我們有些教師為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限於能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問，這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題，因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。我們要根據學生的實際，設計出難度不同的問題，分別由好、中、差的學生來回答，以調動各層次學生學習的積極性，使其個生得以充分張揚，達到良好的教學效果。如在提問時可說「現在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然後談談自己的看法」，使人人都有回答的機會和責任。
二、課堂提問的時機
1.新課導入時提問
新課導入是一體育課的開端部分，它的好壞直接關係到這堂課的成功與否，不同的課題有不同的導入，恰當的導入能取得事半功倍的效果，不恰當的導入事倍功半。而在每次學新動作前，教師一般會抽出一定時間，提問已前學過的或與新學動作技術有聯繫的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示範，既複習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，在導入新課時，必須講求提問的藝術性，要根據教材內容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發學生的求知慾望。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。又如在彎道跑技術教學時，我問在雨天撐傘，若將傘柄轉動，就會看到傘面上的雨水沿著傘的四周飛濺出去。轉動愈快，雨點就甩得愈遠。學生們很快就會回答出「進入彎道跑人體必須克服離心力的作用」這一物理學原理，既而運用到實踐中去，解決問題。
2.課堂教學中的提問
在體育課中，教師提問主要是了解、糾正、提高學生掌握動作要領的程度，全面地檢測自己的教學效果。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環節，並且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內容上，使提出的問題真正能起到複習和鞏固重點內容的作用。如在急行跳遠的教學中，我們可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪裡？因為急行跳遠的重點技術環節是助跑與踏跳的結合，它主要取決於最快的水平速度和垂直速度的結合，這是決定跳遠成績的關鍵。又在學習短跑時，腿的後蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點，課中可以提問：如何加強腿的後蹬力量？應注意哪幾點？
3.課堂小結時的提問
通過課堂小結提問，學生可以複習和鞏固教學的重點，對動作的技術水平看得更明確，加深對動作要領的記憶，能使自己進一步提高。同時培養學生的觀察、歸納、創新等能力。如排球雙手下手墊球可概括為「一插、二夾、三抬臂」；又如籃球雙手胸前傳球動作難點是：蹬（地）、伸（臂）、翻（腕）、抖（腕）、撥（指）、動作協調連貫，雙手用力均勻。
三、增強課堂提問有效性的策略
1.課堂提問要有目的性
每節課都有自己的教學目標，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側重於學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。儘量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什麼問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師不能隨心所欲，信口開河地亂問，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。
2.課堂提問要時代性
體育源於生活。為此，其教學內容與生活實際問題的聯繫十分的緊密，使提問具有時代性的特徵，以增強學生的時代感。所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯繫起來，與熱點問題聯繫起來，與實際相聯繫，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛。例如，筆者在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯、科比等籃球明星；如在一次耐久跑教學時，筆者採用了奧運聖火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒製作了「火炬」，課前提問了20__年奧運會在哪舉行，「北京！」學生異口同聲，筆者說「在奧運會前都要進行聖火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下，相聚首都——北京」。接下來將學生分成香港、澳門、中國台灣和玉環四個隊，途經杭州、上海、天津，每站進行短暫的休息，最後直奔北京。這樣學生一下子有了興趣，而且產生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入聖火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持「火炬」進行領跑，將課堂推向了高潮。又如在上救護搬運課中，為了能激發學生的學習情緒，筆者就引出四川汶川的大地震事件，我們如何來救護傷者。
3.提問要啟發性
教師提問後，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以讚揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善於把學生回答中的精華部分加以匯總，然後有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模稜兩可，使學生的認識發生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：「我們跳遠助跑是正向還是側向呢？」學生回答「正向」，教師又問「為什麼跳高助跑要側向呢？」學生於是對此問題產生探究的興趣，這種在學生看似無疑之處設問，不僅使學生產生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創設了良好的教學氛圍。
4.提問的語言要親和、簡練
無論是問題的提出還是解答問題，教師的語言要清晰準確、口齒清楚、自然和諧、語調抑揚頓挫、感情豐富，要用商討、徵求意見和研究的口氣，能吸引學生集中注意力。而不能用指令性與強制性的語言，那樣有時會使學生感到壓抑，產生叛逆的情緒。另外，教師提問的語言要力求明白簡練、乾淨利落、恰到好處，不易拖泥帶水、冗長繁亂，要讓學生能迅速領悟教師提問內容。當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導學生作答。提示既可以是語言，也可以是動作、表情等。當學生回答後，要及時給予適宜的、積極的評價。
5.善於抓住良好的提問時機
課堂教學是瞬息萬變的，不可能與課前的預想相一致。為此，教師惟有隨時準備一雙慧眼，敏銳地捕捉並牢牢把握每一個適當的教學契機，及時給予恰如其分的提問，課堂上才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然；課堂教學才會波瀾起伏，高潮迭起，精彩紛呈。如在後滾翻教學時，部分學生難以做到啟動初速度和收腹團身的主動性，而無法完成後滾翻。為此，教師因勢引導學生在助跳板上做後滾翻，當學生們由高處從低處順利完成後滾翻並體會到成功的喜悅之時，教師適時提問「為什麼同學們由高處向低處做後滾翻容易完成呢？」，經過同學們的認真思考和討論，加之教師的點拔，學生對後滾翻的技術要領的掌握也就水到渠成。又如在學習了一些墊上練習動作之後，教師適時地提問「看誰組合的墊上練習與眾不同？」，在學習了一些基本舞步後，教師也可提問「在音樂的伴奏下，看哪個小組創編的舞蹈最優美。」等等。
6.提問的方法要有多樣性
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可顯式提問，要求學生共同思考某個問題並解答；也可隱式提問，在講授過程中設疑立障，引起學生積極思維而不要他們正式回答；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課後提問。回答提問的方式有單個回答（由個別學生單獨回答某個問題）、小組討論（由小組成員集體討論，最後由小組代表回答，其他成員補充）、全班討論（由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互補充）。
課堂提問是提高教學效果行之有效的手段，是開啟學生的心智、最佳化學生思維流程的關鍵，我們必須在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，以此來激發學生學習的主動性，提高教學效率。
課標培訓的心得體會 篇8
多年以來，國中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重衝擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在國中教學中還是處於「小兒科」、「皮膚科」的地位。國中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往後，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的「廬山真面目」，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在國中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強「情感」教育
國中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在國中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥於課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥於課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過於嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對於國中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那麼怎麼會喜歡「地理」？怎麼能學好地理？所以，在國中地理教育教學活動中，教師更要做到「曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆」和「以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融」努力創造一個輕鬆、和諧和舒暢的師生關係，才能使師生都充滿著無拘無束地共同「自由地呼吸」親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思 )因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在國中階段，「愉快」仍然是學生樂於學習的原因之一，不能搞「一堂式」，要發揚「民主」。
二、在地理教學中套用「互動教學」法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變「教師角色」，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生「互動教學」引入地理課堂，「以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在後」的原則。並且將地理課堂教學的「課堂」含義廣義化，包括一般意義上的網路「課堂」。由於國中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。國中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的「教學民主」。
在國中地理課堂教學中，如在講我國的河流——「黃河」時，提出：「面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？」的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河「幾」字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在國中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有迴避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的構想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這「幾」字形地區，是否同意他的建議，為什麼？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在地理教學過程中要地圖化
「沒有地圖就沒有地理學」，所以地圖教學是地理教育中培養學生「創新意識、實踐能力」 的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由於國中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以藉助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以藉助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對國中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具學好地圖，並用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前國中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在於缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對於學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標誌。地圖能力包括觀察、記憶、想像、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不願用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的「死記硬背」現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。
課標培訓的心得體會 篇9
一、更新觀念，提高認識。
1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。
2、樹立「健康第一」的思想，體現身體、心理、社會「三維」健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。
3、教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，採用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。
4、課程是經驗。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的
二、實踐過程。
1、了解學生。新生入學後，從介紹教師希望達到的目標入手，與學生共同制定課堂常規，然後進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最後確定學習目標。
2、制定教學計畫。根據對學生的調查了解，對照體育與健康水平一——三的標準，確定學年、學期教學目標。例如：球類教學，根據學校的場地器材條件、學生的興趣等因素，籃球、足球教學計畫在第一個學期就完成基本技術教學，達到水平一——三的要求：基本了解熟悉一兩項球類運動的技戰術。以後的教學以鞏固提高為主。
3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如體育理論考察：學生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進行評分。
三、對新課程實踐後的一點體會。
1、「課堂」的觀念變了。
（1）、課堂不是教師表演的舞台，而是師生之間交往、互動的舞台。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞台表演藝術，把課堂當作教師表演的舞台，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須要藉助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是「內化」了的，增長的能力才是「貨真價實」的，養成的情感才是「真真切切」的從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在於教師的行為舉止是否
大方，時間控制是否合理，而更多的在於學生交往、互動的程度、水平；交往、互動的方式與成就。
（2）、課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生髮展的場所。把訓練等同於教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學生，一種是學生走向學生。前者是在仔細的「加工」知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時間傳授知識為主，後者是在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。
（3）、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛鍊的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
（4）、課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的`場所。課堂情景是極為複雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態，要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為，把學生置於出發點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才能生動，有活力。
2、教學內容選擇餘地大。教師可以根據學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，便於進行教學。
3、評價方法的改革：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想，要求評價採用自模評價和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。
4、體育與身體健康相聯繫。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發展。
5、注重學生興趣的培養。在教學實踐中，重視學生興趣的培養，形成特長，為學生終身體育打好基礎。課堂上重視了學生的興趣，學生學習表現出積極、認真，學習效果好。
6、課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。現在的課堂形式多樣，經常有學生討論、評價、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語言，學習內容寬泛，學生興趣和積極性比以前更高。
7、加強引導。新課程要求學生積極參與教學中，自主言行，各抒己見，在這個過程中要注意引導。防止這種情況：教師非常注意保護學生的自尊心和積極性，而同學間的言行傷害另一個學生的自信心。
8、教師要多嘗試各種教學方法。在教學實踐中注意嘗試各種教學方法，或由學生提供他們喜歡的練習方法，提高教學實效，同時體育教師應由教練型向陪練型轉變。
總而言之，只有不斷學習，總結教學經驗，嚴格要求自己，提高業務素養，才能超越自己，成為一名優秀的體育教師。
課標培訓的心得體會 篇10
通讀《義務教育數學課程標準（20__版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程，主要凸顯了「4個深化」。一是以核心素養為導向深化學科育人目標。數學學科的「三會」核心素養，細化到國小階段的11個核心關鍵字（數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、套用意識、創新意……其中量感是增加的一個關鍵字）貫穿於課標中的字裡行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。二是以核心素養為導向深化了結構化教學內容。數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注重結構化，尤其是在「綜合與實踐」領域，更加關注知識轉化為素養的教學內容的選擇。三是以核心素養為導向深化了學習方式變革。從課標的教學內容說明這一部分中，除了對於有「內容要求」說明以外，還出現了「學業要求」的說明，這一改編很明確的提出了素養的教學一定是以學為中心的教學。四是以核心素養為導向深化了學業質量的新要求。此版課標首次將「學業質量」加入其中，明確的指出學科質量的要求就是為了素養的達成和發展情況，並對每一個學段都有具體的要求。
課標培訓的心得體會 篇11
我的教育理念又有新的發展，教學思想有了進一步的更新。聽了各位專家的報告和講座，我明白了現代教育對教師成長發展提出的新的、適應時代發展的要求，而我對教學技能和方法的探索又有了新的理解和發展。各位專家的專題講座和優質課，新穎獨特的教學理念，嫻熟實用的教學技巧，適合當代國中學生的教育、教學方式，都給我留下了深刻的印象。通過背景介紹、情感激發、語言品味、意理闡發和機智點撥等，讓學生體驗到了一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。專家們對議論文、散文、小說、說明文的教學建構思想，無疑是給我們在一線從事國中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們今後的教學提供了不竭的活水。
我深深地感到：作為老師，不能只停留在知識傳授的層面上，應是一個教育科學的研究者，不斷研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的發展；要不斷對自己的教學進行反思和評價，經常進行案例研究，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學方法，豐富的知識儲備，提高自身的教學能力；結合自身的教育實踐，運用講座中的科學方法指導自身的教學工作，爭取學有所得，學以致用。
作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的語文學科本位知識。在學習中，每一天都有感觸，每一天都有收穫，每一天都有驚喜，聆聽了專家的一場場精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對國中語文教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，我準確地把握了小說，散文，議論文，說明文等各類課文的教學內容及教學的重難點，認識並掌握了語文教學的新方法、新手段，並運用到實際教學中去。在這個平台上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環節上，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發展。專家通過教學的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。
總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今後課堂教學中需要改進與努力的方向。
課標培訓的心得體會 篇12
本學期，本人擔任語文課教學工作。一學期來，本人以學校及各處組工作計畫為指導；以加強師德師風建設，提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，以深化課改實驗工作為動力，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標任務，現將一年來的工作總結如下：
一、加強學習，努力提高自身素質一方面，認真學習教師職業道德規範、「三個代表」重要思想，不斷提高自己的道德修養和政治理論水平；另一方面，認真學習新課改理論，努力提高業務能力，參加自學考試，努力提高自己的學歷水平。通過學習，轉變了以前的工作觀、學生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉變教學觀念、改進教學方法打好了基礎。
二、以身作則，嚴格遵守工作紀律
一方面，在工作中，本人能夠嚴格要求自己，時時處處以一個共產黨員的標準來要求自己，模範遵守學校的各項規章制度，做到不遲到、不早退，不曠會。另一方面，本人能夠嚴格遵守教師職業道德規範，關心愛護學生，不體罰，變相體罰學生，建立了良好的師生關係，在學生中樹立了良好的形象。
三、強化常規，提高課堂教學效率
本學期，本人能夠強化教學常規各環節：在課前深入鑽研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中即備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，不放過每一個知識點，在此基礎上，精心製作多媒體課件。備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，向課堂40分要質量，努力提高課堂教學效率；在課後，認真及時批改作業，及時做好後進學生的思想工作及課後輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓後進生的轉化和優生的培養；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對症下藥，調整教學策略。認真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博採眾長，提高教學水平。一學期來，本人共聽課32節，完成了學校規定的聽課任務。
四、加強研討，努力提高教研水平
本學年，本人參加省級教研課題「開放性問題學習的研究」的子課題及縣級課題開放性教學課型的研究的子課題的研究工作，積極撰寫課題實施方案，撰寫個案、教學心得體會，及時總結研究成果，為課題研究工作積累了資料，並積極在教學中進行實踐。在課堂教學中，貫徹新課改的理念，積極推廣先進教學方法，在推廣目標教學法、讀書指導法等先進教法的同時，大膽進行自主、合作、探究學習方式的嘗試，充分發揮學生的主體作用，使學生的情感、態度、價值觀等得到充分的發揮，為學生的終身可持續發展打好基礎。
課標培訓的心得體會 篇13
今天下午立標課終於結束了，似乎輕鬆了許多，然而內心卻久久不能平靜，只因課的效果不甚理想，網路未能構建好，心中不免有了許多遺憾，同時也留下了更多的研究空間。
課後，老師們雖然對自己的課給予了一定的肯定，程式比較清楚，加強了口算訓練等，然而存在的問題也不少。反思這堂課，在以下四方面尤其欠缺，是自己今後的主要研究方向。
一、內涵挖掘需深入。
首先自己對於整理複習課的上法仍不夠明確，不能準確處理好講與練、方法指導與知識掌握之間的關係。因而不能有效協助學生構建網路，理清脈絡。構建網路的方法指導不夠，以自己的行動包辦代替學生的活動，使學生處於被動接受的狀態，不能從方法上給予學生足夠的指導，使課的重心出現偏差，自己設計了過多的練習題，仍然脫離不了練習課的成分，對於整理複習課與練習課仍不能很好地把握。整理複習課，構建圖表是重點，而怎麼構建，則要給學生方法的指導，對於本班學生整理基礎較差的情況，應該教給學生初步地分析總結，歸納整理的方法，把老師整理的圖表變成學生整理的過程。 另外，整理複習課要注意體現思想方法的滲透，而本節課在這方面做的明顯不夠，數學的思想方法沒有滲透。太想面面俱到，反而重點不夠突出，課的最後，綜合性的題目也設計不夠，而這也是複習課最需要的練習，在對比中才能更好地發現問題。
同時，在處理體積推導一個環節也過於簡單，應該引導學生回顧從現實問題抽取出數學問題，進而聯想已有知識經驗，尋找方法，歸納結論，解決問題，並產生新問題的過程。讓學生充分感受到數學與生活地密切聯繫，為他們的長遠發展做好鋪墊。在這方面需要進行的研究還很多，正好老師們笑談，成績與能力怎麼處理好?
二、 老師素養需提高。
課堂上我的應變能力急需提高，體積的推導一環，預設為先說推導過程，再進行練習，而自己卻先進行了練習才想起來說說推導過程，不能做到環環相扣，本末倒置，貽笑大方。另外，對於課堂臨時生成的許多問題，處理不夠完美，比方說有學生提了一個問題，怎樣求皮球的體積?反而花費了不少時間處理，明顯是多餘的。對於預設與生成不能靈活處理，會讓本來的亮點成為一個陰影，要想處理好，必須不斷提高自身素質，方能顯大家風範!
三、時間掌控需準確。
在課堂時間的掌控上自己又嚴重逾時，本打算課內完成的達標作業，只能留在了課外。構建網路與課堂練習時間處理不好，導致課的後半部分松松垮垮，不夠緊湊。
要想使一節整理複習課上的成功，幫助學生提高能力，一定要多方面研究，關注學生起點，從方法上進行指導，持之以恆，在平時的教學中逐步滲透整理的方法，切實為學生的長遠發展著想。
課標培訓的心得體會 篇14
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位;語文課程的基本理念;課程標準的設計思路;課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學構想寫出做為下步語文教學繼續努力的方向。
一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》中指出「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課後鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學生做到：
1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞藉助手中的工具書或用聯繫上下文的方法提前解決。
2、蒐集與課文內容相關的資料。
3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什麼，思考自己那些地方還沒有讀懂。
課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環節的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養學生的語感和整體把握的能力。課後鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固複習，在教學中我採用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發學生去閱讀這位作者的其它文章;通過學習一篇文章推薦、激發學生閱讀其它相似的文章等。
二、擴展學生的閱讀，以名言佳句警句、優秀詩文、中外經典等引領學生的成長。
《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到「誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。」「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。」對於我們有59人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢?在教學過程中我採用名言佳句警句背誦、古詩文誦讀、中外經典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下：
1、名言佳句警句背誦
名言佳句警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑒於此，我在班裡組織了進行名言佳句警句積累的活動，上課鈴一響，同學們便依次站起來背名人名言佳句，全部背過後，再進行新課的學習，此活動從我接這個班開始已經進行了兩個多月的時間，收到了不錯的效果。
2、古詩文誦讀
按照《語文課程標準》的規定結合文教局對我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學生的古詩文誦讀做到紮實有效，為此我想盡了辦法，因為我班人數比較多，如果在課堂上依次檢查學生們的積累情況，幾乎是不可能的。最後，我採取了運用古詩文積累過關卡的形式。即在課堂上隨機抽取人員背誦，發放過關卡，有他們再去檢查他們組其他成員的背誦，並且負責發放過關卡。過關卡積累到30張就可以評選為古詩文積累國小士，積累到40張可以評選為古詩文積累小院士，積累到50張就可以評選為古詩文積累小博士，積累到70張則被評選為古詩文積累博士後。為了激發學生的誦讀積極性，我還採取了與學生共同背誦的形式，收到了不錯的效果，目前，此種活動的方法還在積極探索之中。
3、中外經典品讀
對於擴展學生的課外閱讀量，我則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，並且保證每本書抽出兩課時的時間讓學生在課內閱讀，其餘部分在課外進行閱讀，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發學生的閱讀興趣。
課標培訓的心得體會 篇15
今天學習了史寧中教授對於《義務教育數學課程標準（20__年版）》的解讀，在20__年版的課標實施了10年後，隨著教育的不斷發展，必然存在一些與新形勢新要求不適應的地方，需要不斷完善，20__版的新課標應運而生，和20__年版的課標相比，此版課標完善了培養目標，最佳化了課程設定，並且細化了實施要求，印象比較深的就是之前的課標中學段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對學到什麼程度的具體規定，教師把握教學的深度和廣度缺少科學依據，新版課標中都做了比較詳細的解讀，讓廣大一線教師有標可循，有標可依。在新課標的引領下，作為一線教師需要積極轉變觀念，不固守舊經驗，積極主動應對新時代的新挑戰！
課標培訓的心得體會 篇16
通過學習《國小科學課程性質與課程改革》使我深刻的認識到，國小科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。科學素養有不同的程度和形式，人的一生中科學素養都在不斷發展和深化，而不僅僅局限於在校期間。科學素養的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性的作用。通過國小科學課程的學習，學生要知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能套用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法，並嘗試套用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。學習科學應是一個學生積極主動的過程，應以探究為中心。
學習科學是學生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學學習中，學生需要描述物體和事件，提出問題，獲取知識，對自然現象作出解釋，以不同方法對所作解釋進行測試，與他人交流想法。「主動的過程」既有動手的活動，也有動腦的活動，僅有動手活動是不夠的。科學教學必須讓學生參與以探究為目的的研究活動，使他們與教師和同學一起相互啟發相互促進;學生需要將他們目前具有的知識同多渠道獲取的知識聯繫起來;要將科學知識套用於新的問題;他們要參與解決問題、計畫、決策、小組討論;他們還要經歷與主動的學習途徑相配合的考核。強調主動的科學學習意味著不再把重點放在教師的知識傳授及課題覆蓋上，教材包攬一切題目、辭彙和信息的做法直接有背於讓學生通過理解來學習科學知識的這箇中心目標。任何一種有效的、成功的教育都必須有學生積極主動的參與。教育的成敗，歸根結底取決於學生自身的努力，取決於學生對教育過程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。一切教育影響只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發展。哲學家蘇格拉底把教育過程比作嬰兒出生，教師的作用就是助產士，學生才是教育的真正主體。
所以，科學教育的形式也應該是豐富多樣的，除了課堂教學外，還必須有各種各樣的課外活動。課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學無法替代的重要作用。它可以補充課堂教學所授知識的不足;可以使學生理論聯繫實際，開闊眼界和思路，培養動手實踐與創造能力;也可以使學生綜合利用各科知識，培養解決實際問題的能力，得到全面、和諧的發展。課堂教學也需要打破傳統的模式，克服以教師為中心的教學形式。要加強學生與教師、學生與學生之間的交流。充分利用各種社會資源，如圖書館、博物館、網際網路、專家諮詢、社區活動中心等。
學習科學的途經應與學生的能力和素質相適應。「學校課程應是切合實際的和有所區別的。在教學過程中，所有課程都應與學生本身的經驗相聯繫，並應引出這些知識的套用及在成人生活中的延續價值。教什麼及怎麼教都應與每個學生的能力及素質相適應。人從一生下來就是各不相同的，在成長的過程中，受到家庭和社會的影響，差異會越來越大。這些差異形成了每個人的「個性」。教育必須承認個性，只有承認個性才能實施有效的教育。因為每個學生的興趣、愛好、特長和才能都是從個性的基礎上產生的，即使接受同樣的教育，最終結果也總是不一樣的。所以，學校不可能對所有學生提出同一個要求標準，也不應該採用同樣的教學方法。有一位教育專家說得好：「因材施教」、「發展個性」是教育的本性所在。設立適當的學習要求;滿足學生不同的學習需要;克服個別和群體學生在學習和評估中的障礙。並允許同一年齡的學生可達到不同級別的要求，這樣可以使不同程度的學生都保持興趣和信心。
課標培訓的心得體會 篇17
課改後的歷史重視過程與方法，情感與態度價值觀。所以，在新課程改革後，我不純粹以傳授知識為主，而是更加重視對學生能力的培養，也就是我們說的」授之以漁「。每節課最多講授不超過25分鐘，留給學生充分的時間去思考和練習，以培養學生的各種能力，包括組織文字能力、小組合作學習能力、識圖能力、理解能力、辯論能力、歷史情景劇表演能力，等等。這樣的教學形式受到學生極大的歡迎，學生學習歷史的積極性和興趣都得到了極大的改善。歷史考試成績也取得了較為明顯的進步。
新課改不僅改變了我們的教育觀念，更為我們歷史教師提供了施展自己才能的機會。雖然很多人還沒有完全認識歷史課的'教育功能，對它仍然輕視，但我認為，重視歷史教學應該從我們歷史教師自身做起，如果我們都不重視，那就不會有人重視這門課。我首先從作業抓起，嚴把作業關，認真批改每一本作業，哪怕一個錯別字，我都不會放過。凡是錯誤之處必須訂正，決不放鬆。久而久之，學生知道歷史教師是認真的教學，他們自然也就會認真地來學習這門課。
此外，我重新審視課改前我上的歷史課，雖然認真備課，但一堂課還是完全被課文內容框住，只注重講授知識，忽略了情感態度價值觀的培養。如果讓學生感到學歷史只是了解一些過去的人和事，他們對這門課肯定不會感興趣，因為這些，離他們的生活太遙遠，沒有什麼實際的用處。而如今，我們要通過歷史教學，不僅讓學生了解歷史，更要讓他們從歷史事件、歷史人物身上得到一定的啟發和經驗，明白一定的道理，要讓歷史成為學生今天行為的指導，讓歷史在現實中得到升華，這才是真正的收穫。
如今，看著我的學生能在課堂上認真聽講、積極回答問題，能出漂亮的歷史手抄報，能用老子的「對立雙方能互相轉化」的觀點來正確對待自己的學習，正確評價歷史人物，在考試中取得好成績，我感到了作為一名歷史教師的快樂。
課標培訓的心得體會 篇18
語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現於教學的全過程，並為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。可見「課如其人」的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。
在語文的教學中，就像「維納斯」、「比薩斜塔」這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進程里，孜孜不倦前行的教師引領著學生開闢語文的新天地，這也是每一位教師的職責。
「新課標」對於我來說已不陌生，上學期教導處組織了多次學習活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那麼簡單。於是利用暑假，我再次認真研讀了國小語文新課程標準，下面我就談談自己學習後的感想。
新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養學生形成「自主、合作、探究」的學習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重「三維」目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了，我近期一直在反思為什麼本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀察發現，對於低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學寫錯，後來我經過思索調整了教學模式，對於一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。我會根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結合，樂於參與。
通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，提高學生對語文的學習興趣。在以後的教學實踐工作中，我應不斷總結反思，並和有經驗的教師互相交流互相學習，積極探討，總結經驗。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
課標培訓的心得體會 篇19
20xx年10月13日，大洋中心校在中長店國小舉行了部編一年級語文新教材培訓。我有幸參加了培訓，雖然我今年沒教一年級，但是既然領導給予我這樣一個學習的機會，我還是很高興的，畢竟我對低段教學相對陌生，但我又很感興趣。
作為教育部審定的新教材首先就體現了核心價值觀，其次是接地氣，編寫體現科學性，貼近當代學生生活，體現時代性。選文多為經典文章，文質兼美。手中的一年級教材就有不少變化。改變了以前一開始就學拼音的編排順序，第一單元先學識字，激發孩子們上學的興趣，學語文的興趣，從第二單元開始學拼音，藉助圖形學拼音，也不再是獨立的圖形，而是將圖形放入一個連貫的情境中，孩子們藉助圖形在情境中學拼音，既有趣又直觀，減輕了學拼音的難度。
識字教學也有改變，圖文對照，重現象形字的形象，先展示字的原始圖形，出示古體漢字，出示楷體漢字，然後指導正確書寫生字，新教材也提高了對寫字的要求，在生字上面增加了筆順，音形義結合，提高了孩子識字的興趣和效率。其它模組如「我的發現」「和大人一起讀書」的設定，增強了一年級孩子自主學習的意識和能力，也為親子共讀提供了平台。每一個版塊的設定以及他們之前的順序都體現了編寫者以學生為本的意識，也凝聚了他們的智慧。在分析新教材的特點時，我不禁感嘆編寫者的匠心獨運和奇思妙想，我想孩子們用這樣的教材學習不僅能學到知識，相信也會變得會思考，懂創新。
課標培訓的心得體會 篇20
沐浴著新課程的春風，享受著新課程帶來的幸福：學生的主體性在不斷的師生互動中得到充分的發展，課堂氣氛在愉快的交流中變得親切自然，學生對知識的把握和理解在不知不覺中體驗到位，教師的個人意識與素養在整體要求下不斷提高。下面談一談我對課改的點點感悟。
一、充分挖掘教材資源，以生為本
思想品德課已經把心理品質、健康人格、高尚的道德情操與思想方法教育有效地進行了結合，即依託於心理學的知識，又區別於心理學課程。學習時應該密切聯繫學生的生活實際，設計一些活動，最大限度地讓學生敞開心扉，通過學生自身的成長和生活中的一些經歷、心理現象來體驗、來獲取對知識的認同和掌握。
1、合理開發利用教材上的空間
實踐教改就會發現在教材編寫上有一閃光點--—教材中都留有大量的空間。我們可以利用這些空間去讓學生思考、去寫、去評論、去留下感想，這是非常可貴的，讓學生有了更多的體驗和感受場所，去實現心理交流。我主要從兩個方面用好這些空間：一方面，要求學生把教材中「議一議」「想一想」等內容能物化為語句的，儘量用最精練的語句表達概述出來。另一方面，讓學生在自主學習、小組合作過程中，把發現的問題、得出的感想寫在空白的地方。使學生的情感和探索能夠有一個停留的場所。等到一學期學完，再回顧一下過去的思想與情感，學生又會對原有的所思所想產生新的共鳴，提升到一種新的.認識高度。
2、挖掘教材中的活動內容，實施活動化教學
我國著名教育家陶行知先生強調「做、學、教」合一，他說：「先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學。」新教改中有許多活動性要求，因此採取「活動化教學」，可以通過讓每一個學生參與一個個活動，讓學生獲得情感的體驗，在活動中激發興趣、引出疑問、引起思考、引導創新，最終實現在活動中學習，在學習中活動，在活動中真正達到影響全體學生心理健康的目的。
針對「我們的責任，理解參加公益活動，不做有損人格的事」這一部分內容，我採用以下活動方式：組織「我為人人、人人為我」辯論會，使學生正確地看待自己和他人和社會。此外還採用角色換位訓練：按照性別將學生分成兩組，讓他們站在不同的角度反思自己平時的所作所為，懂得應如何關愛社會。這些活動方式的開展極大地調動了學生的興趣，使他們在活動中受益，取得了意想不到的效果。
二、充分挖掘學生資源
《思想品德》課程標準指出：在教學中，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規範，提高社會適應能力。因此，在《思想品德》教學改革過程中，我們應該充分挖掘學生的資源，從而達到自我教育的目的。
在講授「法律保護公民的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權利」時，我針對學生中的違法案件，如打架鬥毆，使他人致傷、致殘等組織學生進行討論，並分別列出這些行為的後果，即對自己、對家庭，對他人、對社會所造成的危害。可以做可以讓學生在體驗中分辨是非，體會遵紀守法的好處，違法的危害，從而達到通過自我教育提高教學實效的目的。
針對「保護個人隱私」，我以「家長是否可以拆閱子女信件和日記」為題，開展一次學生與家長的對話活動。通過開展親子對話活動，既可以讓學生體會父母對自己的關愛、期望，又能以平和有效的方式保護自己的隱私，有助於學生與父母的溝通、密切親子關係，提高法律意識和是非觀念。
三、充分挖掘社會資源
課改要求思想品德是一門實踐性課程，因而教學的時空就不能局限於學校時間及教師，而是要走向社會、走向實踐。因此，在教學中，積極引導學生主動探索社會現實與自己成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，不斷豐富自己的經驗，不斷激發道德學習的願望，提升自己成長的需求。
（1）學生自主探究學習，讓學生在合作的氛圍中充分地學習。在教學過程中貫徹以「教師為主導，學生為主體」的教育理念，引導學生通過自主學習獲得知識，能力得到提高。例如處於國中二年級的學生，欠缺「我與他人、集體、國家的關係」這些方面的認識，以及缺乏較好的處理與他人的關係的能力。那在「走進父母和理解老師」，以及有關友情等的課文，就應該結合學生實際想法，生活中具體做法，了解學生對於父母、老師和朋友的看法。然後再設計教學方案。在講「走進父母」這課時，我提前了解了一些學生對於親情的認識和理解，了解到的情況並不是很好，由於一些原因使得學生對父母的關心較少，甚至一些學生連自己父母的生日都不知道，那我在教學中就設計了一些環節，是讓學生主動了解父母，去做到關心父母，甚至在作業設計突出實踐性，讓學生從生活中實實在在去關心幫助和體諒父母和長輩。
（2）理論聯繫實踐，適時拓展課堂教學內容，使教學貼近生活，貼近實際。思想政治課具有很強的社會實踐性。如果離開了學生實際生活，不與社會實踐相結合，就必然失去活力，成為僵死的教條。所以，教師要貫徹新課標理念，搞活課堂教學，充分設計好教材中所展現的探究、討論、反思、分享等活動，並且自己根據實際創設情景，使教學延伸到課外，使課內知識貼近生活、貼近實際，讓學生體會到思想政治知識在實現自我價值和社會價值中的現實意義，從而提高自身綜合素質。例如結合時事政治給學生拓展知識，也給對於十分關注時事政治的同學好的平台，他們可以各抒己見發表自己的看法，在這樣的過程中可以逐漸提高學生的綜合分析能力，還可以培養學生不僅是以自我為中心，慢慢學會去處理「我與他人的關係」。
總之，現在我越來越深刻地認識到：面對新課改的實踐探索與思考，我們目前的專業知識儲備和教學經驗還遠遠不能滿足於任課，我們的見識、修養和經驗還待進一步提高，因此必須不斷地汲取其他人的成功經驗，充實進步思想，時時「刷新」。這樣，我們才會更新觀念，用全新的眼光來審視新課程，駕馭新課程，積極投身到更加有效的教學之中去。
今年暑假我參加了霍山縣教研室組織的新課標培訓，為了進一步搞好今後的教學工作，這段時間以來，我又對新課標進行了深入的學習，通過培訓和自學，我對新課標有了新的認識。
一、教學目標的改變仍是主角
新課標的出台是教學改革的必然，是時代的要求，新的課程標準對數學概念的界定更加科學；對課程的基本理念表述得更加準確；對學生的培養目標進一步細化，由原來的雙基變四基，即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。特別突出了培養學生創新精神和實踐能力的改革方向和目標價值取向，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學觀念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標新的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，避免教學的隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發學生學習興趣。
新課標為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學改革，提高教學效果。採用形式各樣的激勵辦法，開展各項數學活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。
三、要不斷更新教學方法
通過這次數學新課程標準學習，我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，也是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。總之，我們要不斷總結教學方法，大膽的創新，才能新時期教育發展的要求。
課標培訓的心得體會 篇21
高中地理新教材與以往老教材相比，教學內容、結構、教學方法等都有很大的變化，體現了以人為本的教育思想，突出以下特點。
一、新教材的特點：
教材設計生動，圖文並茂；課文內容與學生生活的聯繫強；增加了地理學科發展的新內容；增加了地理研究性課題；同時，新教材對部分知識內容作了調整，把一些較深、較複雜的內容以及與其他學科有重複的知識刪除了。
二、教師角色的轉換：
1、由知識的傳授者變為學習的促進者。
傳統教學以知識傳授為主，教師是唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者。上課老師講學生聽，甚至是老師講答案，學生背答案。新教材下的地理教學並不僅僅是讓學生記住多少地理知識，重要的是通過有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法和正確的地理思維。所以，在教學中，一是要重視「感知――概括――套用」的思維過程，讓學生弄清事物發展的來龍去脈。二是教學的重心放在如何促進學生的「學」上。如幫助學生制定適當的學習目標。指導學生形成良好的學習習慣，創設豐富的教學情境和課堂氛圍，為學生提供各種便利等，讓學生自己去探究、合作、體驗和創造完成各種教學活動，獲得自己所需的知識。
2、由課程的傳遞者變為課程以及課程資源的開發利用者。
過去，教師的任務是教學。教材、教參、教案成為教學的主導，教師作為傳遞者，受制於它。現在，老師要樹立「用教材教，而不是教教材」意識。教材只是呈現一定的內容和信息以供師生開展教學活動的材料，並不完全等同於學習內容，教師應積極主動地選擇和增添教學資源。
3、由教書匠變為教學活動的研究者。
在傳統的教師生涯中，許多教師只顧埋頭教書，是名符其實的教書匠。新教材的使用，教學中的問題多、變得複雜，這就要求教師在教學過程中要以研究者的姿態進行自我反思，對問題進行探討和總結，逐漸形成規律性的認識，形成教育教學的策略。教師的研究是以解決問題為中心的一種研究方式。
三、地理教學中注重教育教學方法創新：
1、注重方式方法靈活多樣。
在新課程背景下的地理課堂教學中，我們要本著「關注學生髮展，實現教學目標」的原則，積極使用多種教學方法（也包括傳統的教學方法講授法等）。需要注意的是，新課程並不是完全拋棄講授法，這種方法在課堂教學中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發學生的求知慾望，有效提高學習期待值；教師縝密的分析論證，有助於學生嚴密思維的形成，準確把握學習要點；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創設良好的學習情境。在教學時應根據教學內容與學生知識、能力、水平的實際選擇與之相適應的教學方式，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網路學習都可以運用，從而調動學生的學習積極性與學習興趣，培養學生的創新意識與實踐能力。
教學應體現，教師的主導作用與學生的主體作用，教法改革與學法發展相結合，傳授知識與發展能力相結合，課堂教學與因材施教相結合，傳統的教育手段與現代化教育手段相結合，課堂教學與課外教學相結合。研究學科之間的關係、章節之間的關係，嘗試「愉快教育」的新方法，探索既減負又高效的新路子。課外可以讓學生研究，調查，甚至考察，課堂上可以討論、辯論，學生之間可以單獨研究，可以集體協作。
2、了解學生的地理學情。
地理現實就是每個學生所接觸的客觀世界中的地理規律以及有關這些規律的地理知識結構。如：地理課講些什麼內容，地理教科書的結構，怎樣學好地理這門課程等。教師可以因勢利導告訴學生，地理這門學科研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區域性的，但都與我們每個人息息相關，以增加學生學習地理的激情。對於某一主題學生目前知道什麼，不知道什麼，知道多少，急需了解什麼，學生目前可以通過哪些渠道可以了解，教師能做些什麼、怎麼做等等，教師在授課前要清楚，從教學程式上講應該叫教學需要分析，從學生學習角度講可以叫學情吧。
3、建構學生提供良好的地理體系。
所謂地理知識結構，是指基本統一的地理觀點，或者是一般的、基本的地理事物。教師在地理教學中要引導學生了解地理的基本觀點、基本概念、基本地理事物間是怎樣相互關聯的。如通過解決實際問題揭示地與理的概念是不斷發展的觀點，通過知識內容小結掌握知識、了解其整體性和系統性，培養學生從不同角度總結所學知識的方法和能力。並通過教學較為完整地向學生展示知識間局部與整體、縱向與橫向、正向與逆向的網路結構。
4、合作探究，積極開展小組合作學習。
新課程提倡「自主、合作、探究」的學習方式，而小組活動有利於學生的自我發展意識、協作能力、自學能力的培養和增強。在開展小組活動時可採取了「分工―合作―交流―展示」四大步驟，全班根據學習需要分成若干組，小組內成員分工協作承擔不同的任務，組員分頭蒐集資料，在小組內合作交流形成本小組的觀點並製成表格、文檔、小報、幻燈片等形式，然後在課堂上展示小組成果。
5、構建基於信息技術的地理教學新課堂。
現代多媒體及信息技術不僅為學生提供了更多的學習資源，而且在支持學生進行研討―探究學習方面提供了重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。基於信息技術的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生的視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響就是，它提高了學生蒐集、分析地理信息的意識和能力。因此，新課程強調信息技術在地理學習中的套用，並依據學校的條件來構建基於現代信息技術的地理新課堂。
學習「對生活有用的地理」和「對學生終身發展有用的地理」，已經成為當代地理教育的重要理念。基於此，新課程注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習來幫助他們養成求真務實的科學態度。
我們已經意識到，傳統的地理教學由於過多地強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。所以，新課程要求教師構建開放式的地理課堂。將教學內容與學生身邊的地理知識、學生的身心特點及認知水平結合起來。
四、壓力和困惑：
地理新教材提供了許多新的教學方式，教師要有創意地教學，也對教師的創新精神提出了挑戰，給教師再創造留下足夠的空間。有時為了上好一節課，往往要花更多的時間去備課、上網、找資料；現在的課堂要求學生自主、探究學習，但部分學生的基礎差，往往影響課堂的效果。此外，開展小組辨論、討論時，課堂紀律易於控制；野外觀察還要考慮學生的安全問題而難於開展等。
作為新教師的我們還需要不斷地學習，提高自身素質，以適應新課程的要求。新課程的推進是一個漸進探索的過程，需要教師不斷去總結與學習，但只要我們勇於實踐、勤於探索，不斷更新教學理念、改革教學方法，就一定能實現教育的跨越發展與學生的全面發展。
課標培訓的心得體會 篇22
一、我是一名專職歷史教師，教了十年的歷史。雖然這門課如今還被人稱為「副課」，但是比較課改前後，它還是發生了很大的變化。初當歷史教師的那幾年，是我教學工作中最難過的幾年。那時，歷史不是中考科目，在政史地組中，初三歷史教師是處境最難的，而我恰恰就在教初三。中考的指揮棒，讓學生和家長都明白，花時間學歷史是完全多餘的，所以，雖然我精心備課，努力講好每一堂歷史課，可學生根本就不學，就連提問都不屑於回答，統一答案都是：「我不會。」但是初三的第一學期末，歷史要參加考試，考試成績還要被公布在電視上。那年月，我們全校教師的教學成績，收視率極高，成為了全團父老鄉親關注的焦點。
而我們初三歷史教師，更成為了大家恥笑的對象。面對教學成績幾個「率」後面的「0」，有「好心人」在為我擔憂：「這姚雪琴在學校可咋混下去呀！」聽到這樣的話，我感到莫大的委屈：誰能知道我為了講好每一堂課，在課前花的功夫？誰又能知道我花了幾個晚上辛苦刻出來的油印資料，發到學生手上後，就成了飄散一地的廢紙……回想起只做了幾分鐘的歷史卷子，就帶著滿臉喜氣走出考場的學生，這讓我想到了期交白卷的張鐵生。難道我們的基礎教育真得就不需要學歷史了？歷史課真得就已經淪落為一門多餘的課程了？
我無力改變現狀，我只能為我是一名歷史教師感到悲哀，更為我見到的一些現象感到擔憂：我在講日本人在南京大屠殺時用極其殘忍的手段屠殺中國人，我們的學生竟發出了冷漠的笑聲；明星面對電視鏡頭，和主持人提問時，她竟不知道盧溝橋事變是怎麼回事。我不敢想像，如果我們的教育朝這個方向發展下去，再過若干年，還有多少人會知道毛澤東為何人？我們今天的幸福生活是怎麼來的……
二、20xx年，我們團場進入課改的.第一年，我作為第一輪進入新課改教學的教師，參加了農二師教委組織的新課改培訓。在和各團場教師交流的過程中，我才知道作為歷史教師，大家的處境都差不多，都為歷史教育的發展感到無奈，感到茫然。我們的培訓教師，來自農八師教委的歷史教研員王亞光老師重新點燃了我們的信心。他告訴我們：「現在中央都在大力提倡領導幹部學習歷史，你們應該相信，我們的歷史教育會有受到重視的一天，教育部門不會讓歷史教育在基礎教育中缺失的。」就在那年年底，歷史被確定為20xx年中考的科目，學生對歷史這門課也開始重視起來，因為有了學生的學，教師的教學充滿了活力。
課標培訓的心得體會 篇23
8月x日市教研室組織了國小英語新課標解讀的講座。我校全體英語教師參加了培訓，以下是我參加培訓的感想體會：
新課標要求，英語課程的教授，在方法上要靈活多變，不落俗套，不封建保守。同時要相時而動，以動制變，以動為活，以活變通，以通變達，最終完成英語課程的教與學，從而實現預期的目標。這就要求，英語教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。這所有的一切，都應當以清醒和善思的頭腦為前提。
新課標要求英語教師一定要注重自身素質的提高，要具有過硬的業務知識，要精通業務知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿足其需求。教師在自身素質提高的同時，也更能領悟新課標的精髓之所在。從而更願意從事新課改的工作。
國小英語新課標要求，英語教師在教學過程中，要因時因地制宜，根據學生和教學的具體的現狀和情況，進行合理的、適當地對教材進行取捨，有針對性地選擇材料，這樣才能更好地實現和達到教學目標，從而更加深刻地領悟新課標的精神。
總之，新的課程標準，向我們廣大老師提出了重大挑戰，也提供了機遇。只要我們善於抓住機遇，知難而上、按照新課標的要求更新觀念、加強學習、以學生為本，改變自己的教學方式方法，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方式，努力使自己為具有創新精神的研究性老師。
課標培訓的心得體會 篇24
通過這次培訓讓我對新課程理念下的教學方式與學習方式的變革有了新的理解；解開了我在教學中的存在的許多迷惑，使我在設計教學中思路更加清晰，讓我知道了如何有效的開發課程資源，更好的利用課程資源進行教學，為培養我們國小英語教師的專業能力指明了方向。
基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。
國小英語應達到的綜合語言運用能力目標為:
1、三、四年級應達到一級目標；
2、五、六年級應達到二級目標。
以下是一級至二級應達到的綜合語言運用能力目標：
一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做遊戲、做動作、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二級：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。
對以上一級至二級應達到的綜合語言運用能力目標內容的深入了解，將有利於我今後撰寫出更加有利於學生身心發展的教學設計，更好的指導學生學習英語。
通過本次緊張而短暫的培訓，讓我深深的體會到，作為一名年輕的國小英語教師，我要不斷的學習，不斷的提高自己的專業知識與技能，不斷的充實自己，在教學中通過自身的素養來感染學生，讓學生從心底里信服老師。總之，通過本次新課標新教材的培訓學習，收穫不少，理會了新的課程標準修訂和新教材內容的調整設計理念，為今後的教學指明了方向。
課標培訓的心得體會 篇25
20xx年10月29日20xx年11月7日，我參加了陝西省高中新課程骨幹教師省級研修項目，通過緊張有序的學習，交流、研討和觀摩等一系列的培訓使我對新課改有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了更準確而深刻的答案。同時，在心理上也對自己的心態和角色進行了調整，原先想得這次培訓可能比較輕鬆，但從培訓的第一天起，就體會到了放鬆一下的想法都讓這每天的聽、想、寫、說等無形的壓力趕的無影無蹤。培訓真的是既緊張又緊迫!
首先，我向各位領導和老師匯報本次研修學習的主要內容安排。10月29日：我前往陝西師範大學雁塔校區報導。
10月30日：上午在陝西師範大學崇毓樓聞道堂舉行了開班典禮，會上陝西師範大學教師幹部培訓學院院長袁奮光做了主要講話，隨後召開了班會。下午：由陝西師範大學圖書館書記、副館長、陝西省省委講師團成員馬曉雄做了題為現代師德修養社會主義市場經濟，佛更要金裝的精彩報告，題中講到要幫助教師塑造「師道尊嚴」而非銷蝕和損害「師道尊嚴」，要幫助教師增加個人職業幸福感和實現家庭文化的傳承。
10月31日：上午由陝西師範大學歷史化工學院楊承印教授主講了歷史教學過程設計。他講到我們要轉變教學觀念，面向全體學生，研究課程標準，理解教科書，熟悉學生，着眼於多種教學方式的結合，創設良好的師生關係。下午：我們前往西安市83中學，深入課堂，觀摩了83中沙濤老師在他們的春筍班主講的氧化還原反應的教學過程。
11月1日：他們聘請了隴東學院的胡勝利教授利用全天時間主講了關於歷史對話教學問題的思考。
11月2日：上午：由西工大附中彭曉泉老師做高中歷史選修4（歷史反應原理）、選修5（有機歷史基礎）的教材分析及教學建議，這節課彭老師講的非常精彩，因是來自一線的老師，所以她講的東西也非常實用，這一塊東西我將在我們歷史組學科組會議上進行傳達。下午：由陝西師範大學物理與信息技術學院李貴安教授主講了美國學校課堂情境展示與研討，這節課資料翔實，對我感觸頗多。11月3日：上午：由陝西師範大學胡滿成教授主講了21世紀歷史發展戰略。其中講到了21世紀歷史發展的四大難題及展望，21世紀歷史發展的11個突破口。下午：由陝西師大楊承印教授講了《校本教學研究：怎麼評價歷史課堂教學》通過一些視頻錄像，邊分析邊講解。
11月4日：上午：在陝西師大計算機房學習了網上檢索歷史資料的方法。下午：由李文盈教授主講了《歷史感測器技術的套用》。
11月5日：上午：由陝師大王明珍高級工程師主講了《紅外光譜分析實驗》，下午：參觀了陝師大歷史實驗室大型儀器。
11月6日：上午：由西安83中沙濤老師主講了《研究性學習中的教師角色定位》，非常系統的講述了83中在學生研究性學習中得成功做法，同時也提供他們比較全面的資料。下午：由西安交大附中的沈衛所老師作了《高中歷史必修模組教材分析及教學策略》的報告，其中，他講到，每一位學生都要發展，但不必是一樣的發展；每一位學生都要提高，但不必是同步的提高；每一位都要合格，但不必是相同的規格。
11月7日：上午：由班主任對我們所提交的論文和案例進行分析和講解，下午，評比了優秀學員，頒發了結業證書和獲獎證書，我被評為本次學習的優秀學員。
可以說，在研修學習的這些日子。每一天對於我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義，也有一些感悟新課改理念的核心就是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。下面談談自己的一點體會：
歷史教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。承擔歷史新課程改革的具體實施者「教師」的教學觀念必須轉變。要從注重具體的歷史學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變為進行歷史教育的大教育。歷史教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的歷史，並能形成持續的歷史學習興趣。不能只注重歷史學科本身的知識結構，而要幫助學生理解歷史對社會發展的作用，使學生可以從歷史的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解歷史製品對人類的貢獻，學會運用歷史知識和方法治理污染、合理開發和利用歷史資源，使歷史教學更清醒，充分體現歷史教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的歷史知識點，而更是可以與具體歷史背景聯繫的實際問題或思考方法。
新課程的理念是以培養學生終生髮展為目標，在培養目標價值上通過「知識與能力」、「過程與方法」和「情感態度與價值觀」等三維目標要求來體現。強調學生在學習學科的基本知識與基本技能的同時，要注重學生了解和體驗問題探究的過程和方法，並初步掌握髮現問題、思考問題、解決問題的方法，真正學會學習，形成積極的學習態度、健康向上的人生態度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民。例如：在學習「走進歷史科學」這一節時，向學生展示歷史科學的特點、發展歷程、研究領域、研究方法，以及歷史在解決人類社會發展過程中所遇到的問題，在提高人們的生活質量、促進人與自然的和諧相處等方面發揮的重要作用，讓他們感受到歷史世界的神奇美妙和歷史科學的無窮魅力，激發他們學習歷史的積極性，引領學生關注今後個人的發展與歷史科學的關係。經常這樣的教學，使學生更關注身邊的人和事、關注社會、關注環境、關注能源、關注資源與可持續發展等問題，能有效地提高學生的科學素養和人文素養，為他們終生學習奠定基礎。
課標培訓的心得體會 篇26
《基礎教育課程改革綱要（試行）》將學生學習方式的轉變作為一項重要內容，提出改變原有的接受性教學模式，為促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
課程改革把改變學生學習方式擺在突出位置，就是為了改變單一的接受性學習方式。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。
倡導探究性學習是生物課改的主要理念之一。為此，《標準》將「科學探究」列為「具體內容標準」的一個主題，目的是為了促進學生學習方式的改變，使學生能夠主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法；理解科學本質，形成一定的科學探究能力以及科學態度和價值觀，發展創新精神。引導學生進行探究性學習，對培養學生科學素養具有不可替代的作用。
一、引導和組織學生進行探究性學習
新教材的所有探究活動的欄目類型包括「觀察與思考」、「資料分析」、「探究」、「實驗」、「演示實驗」、「調查」、「設計」、「進一步探究」、「製作」、「技能訓練」、「課外實踐」等，為教師創設問題情境激發學生興趣提供了素材。這是舊教材所沒有的。
（一）教師在課堂教學中要注意理論聯繫實際
調動學生的經驗，從學生興趣和生活實踐出發，引導學生髮現問題，提出問題、做出假設、制定計畫、實驗探究、得出結論，從中獲得成功喜悅和體驗。如「種子萌發環境條件」的探究實驗，讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出問題、作出假設。有的學生就提出種子萌發必須有光的假設，就此引導學生自己設計實驗方案，進行操作，記錄分析，最終得出結論，並幫助學生分析實驗結果，得出結論。這樣，學生的動手能力強了，理論聯繫實際的能力也強了，從實際中獲得新知的能力就隨之提高。
（二）教師要給學生出示導向性問題，引導學生思考，交流和探究
讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位多角度考慮解決問題的能力。如七年級上冊第一單元第一章《認識生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個物體是否有生命？植物能否進行呼吸？如果能，怎樣進行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來》中提出人這一物種是怎樣由來的？以及人的個體是從哪裡來的等，調動學生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節《植物體的結構層次》中。
我設計了四道議題：
1.植物的組織怎樣形成的？
2.人的器官由四種組織構成，那麼植物體的器官是由什麼構成的？
3.構成人體的組織和構成植物體的組織有什麼區別？
4.人的組織是由細胞分裂、分化形成的，構成植物體的細胞是否也有不同的形態和功能？然後引導學生邊閱讀邊思考，然後小組討論，最終得出結論。
（三）教師要充分體現學科特點
利用掛圖、標本、模型、實物、投影等探究性實驗，演示實驗，科學調查，資料分析等，設定認知衝突，引發學生的好奇心，激發學生的求知慾望，調動學生的積極性和主動參與意識。如第一章第一節《生物的特徵》中，我在課前布置學生收集關於生物特徵方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特徵。
新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。
二、改變學習方式，培養學生自主學習的能力
葉聖陶先生曾說，教是為了不教。現代教學法也以發展學生的智慧型為出發點。「自主學習」正是要求教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。「興趣是最好的老師」它是學生自主學習，探究知識的原動力。教師在「教」的過程中必須讓學生成為課堂中的主體，切實感到獲得知識的過程是一種美好而有趣的過程。如在「致同學們」這節課，增加介紹當代生物科學發展狀況與人類生存發展的關係，讓學生感受到學習生物學的重要性，感嘆於生物科學的高深和奧秘，以此激發學生學習生物學的興趣。
教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務於學生學習方式，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。新教材改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。
平常教師習慣要求學生認真聽講，新教材從強調學生自主性學習考慮，從教師語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，利於調動學生聽的欲望；啟發性語言利於學生邏輯思維能力的培養；規範的語言，有助於學生形成嚴謹的科學品質。如在講授第三單元第三章第一節《綠色植物生活需要水》時，可設計了如下引言：沒有水，就沒有生命，水在海洋、大氣和陸地之間循環流轉，不分晝夜，農田需要合理灌溉，旱災時，會使糧食減產，甚至顆粒無收。這都說明了什麼呢？（學生思考）從而創設情境，引入新課。
自主學習就是自己制定學習計畫，充分利用工具書、參考書和各種儀器進行學習的方法。例如，設計《綠化校園的設計活動》，在教師的指導下，學生通過各種途徑查找有關花卉、林木、草皮等植物的知識，或訪問附近環境優美的學校、社區，吸取其中設計的優點。小組充分討論，設計出最為理想的校園綠化、美化環境平面圖，通過合作共同完成學習任務，這也是培養學生自主學習的一種嘗試。
教學是複雜的活動，鞏固學生自主學習的地位，就必須確定教師的主導作用，要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，就必須為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬鬆的環境。這就需要教師在生物教學中全面落實自主學習的新的構想。這些都是課改所要求的。
課標培訓的心得體會 篇27
我從20xx年下半年開始，我參加了歷史遠程教育培訓、在學習中，先後聽取了多位專家關於歷史課程改革的專題講座、通過學習和討論，讓我對國中歷史課程改革形勢有了更深刻的認識，對實施的國中課程結構和課程設定有了更加全面的了解，同時對課程實施過程中許多具體環節進行著諸多思考、以下是我對歷史課程的體會和感悟：
1、要確立新觀念、轉化角色、更新觀念、轉化角色、培養創新人才的根本目的是最佳化教學過程，提高教學效率和質量，培養學生的創新意識和實踐能力、以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質教育的形勢發展、以學生為中心、以能力發展為中心、以自主學習探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成、只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動性的創新人才。
2、引導學生開展探究性學習活動、積極引導學生開展藝術探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求、開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索、無論如何，形式的多樣性都應以激發學習趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點、這一切都要取決於教師要更新觀念，敢於讓學生暢所欲言。
3、講授力求新穎，確立開放的師生關係、傳統的師生關係實際上是一種不平等的關係，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展、因此，要建立民主平等的、情景交融的.、全面開放的師生關係，才能激發學生的學習藝術興趣，營造寬鬆、和諧的學習氛圍，使學生敢於開口，樂於實踐，使學生獲得成功感和表現欲望，充分發展學生的藝術表現力、創造力、把每個學生的積極性充分調動起來，讓每一個學生感覺到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術教學活動、啟發式教學是通過引導學生自已動手、動腦、動口去獲取知識並發展智力、培養能力的教學方法。
課標培訓的心得體會 篇28
高效課堂教學策略的研究，是古往今來所有教師研究的共同課題。如果課堂教學結構緊湊嚴謹，方法適合國中生學習特點和學習要求，就能提高教育教學質量，就能為培養高素質人才奠定堅實的基礎。 作為國中歷史教師，也應自覺探索歷史課堂教學的高效策略問題。筆者在這方面通過學習借鑑江蘇洋思中學「先學後教，當堂訓練」模式，並結合國中歷史課堂教學實際，在學習、實踐、探索中總結了幾點，期望與同仁共同探討適合國中歷史教學高效策略的話題。
一、課前預習，自學設疑
教師每上一節課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請學生課前自學教材，或請學生蒐集資料。預習時，教師可以列出一些思考題，讓學生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。課前預習目的是對以往知識儲備進行整理加工，並在自學教材中獲取新的信息，或在蒐集資料中歸納整理，將舊的知識經驗與新知識結合，形成新的知識儲備。學生課前預習處理得好，課堂教學效果就好。通過預習，能夠培養學生自學能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以至於歸納總結能力。
我們的歷史教學要充分挖掘學 生的興趣之源，發展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，要鼓勵和培養學生在自學中「設疑」。如果一味地只是教師設疑，學生容易產生依賴性，久而久之他們的主動性將會喪失殆盡，其思維能力的發展也將受到束縛，最終會變成被老師牽著線的「風箏」。只有讓學生學會自己設疑，才能真正主動地學習，在自己設疑、自己辨析中掌握知識與能力、過程和方法。
二、交流互動，解決問題
課堂教學的最大優越性就是師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學生的知識集中起來，發揮課前預習的實際效果，讓學生的知識潛能最大的再現，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平台，或許學生在預習時所發現的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當然也可能出現沒有問題或見解淺顯之類的現象，教師不得譏笑，應正確引導。
交流互動環節，需要教師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發培養學生合作交流的意識和能力。在全班交流時，要確保發言人的發言能代表本組成果，形成「想說」、「會聽」的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發言是最大的收穫。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收穫，有發展，有提高。
三、引導點撥，深化認識
課堂教學中的點撥，被喻為培養學生創新思維、創造能力，使學生獲得正確學習方法的「點金之道」，「點」就是教師對學生要善於啟發誘導，使之獲得認識問題的正確方法；「撥」是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點撥，即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到複雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。
因而，課堂教學中，我們要善於「點撥」，講究方法。方法一、順勢誘導，逐漸深入。課堂教學中常出現這種情況，教師提出問題後，學生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時，教師就應該在肯定學生認識方向的基礎上啟發誘導，順勢點撥，使其認識更系統深入。方法二、搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學生思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變為正確的認識。
四、訓練操作，反饋矯正
任何一種學習不通過親自動手都是不牢固的。有人認為，教師就是在講台上向學生宣講，將知識傳授給學生即可，學生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實，這是一種錯誤的行為，課堂教學的主要目的和主要方式是讓學生積極地訓練，讓他們動手操作，在主動訓練中獲取知識和能力。只有訓練才能培養能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識，就不能加深印象，就達不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，採用那些以一當十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環扣一環，不浪費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。
因為學生知識基礎、理解能力有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學生的雙向交流，是落實師生互動、生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特別是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。
五、拓展思維，遷移延伸
課堂教學中知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆，是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。之前，教師在操作訓練時選擇精深的有代表性的練習題讓學生去做，要提醒學生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類旁通的能力，並且有以此題為範例進行創造的意識和能力，使之養成習慣，這時課堂目標就初步達成了。
在課堂上學生學得了一定的知識，通過訓練操作鞏固了知識，智力也得到了開發，但這遠未達到課堂教學實現了培養人才的終極目標。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的`所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領域中去，這還需要一個再提高再創造的過程。要讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足於由近及遠的認知規律，從學生的生活出發，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。只有這個目標達到了，培養人才的任務才能說基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。
綜上所述，對歷史課堂教學高效策略的探索研究，應該貫穿在歷史教學的課內課外，落實在學生認識歷史的方方面面，而課堂教學改革顯得尤為重要，其中的每一個環節都應該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進的教育觀和質量觀，有靈活的教學方法和先進的教學手段。只要我們主動擔負時代賦予我們的重任，以培養高素質人才為目標，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而紮實從事課堂教學改革，才能探索出適合自身實際的高效課堂教學策略，真正實現教育教學質量的全面提高。
課標培訓的心得體會 篇29
通過學習讓我受益匪淺，兩位老師的講座充分結合歷史課堂及教材的實用性，並結合一系列典型的教學案例加以闡述，給與會者帶來了新的理念和具體的實施建議，尤其是丁丁老師給我的震撼，她的敬業讓我有些慚愧。培訓對於我們這些一線教師來說具有更好的指導意義，使我的教育教學理念得以進一步更新，對於自己今後的教學工作有很好的指導作用。回顧對部編教材的學習，我以下幾點體會：
一、新舊教材的變化。
通過專家的講解及教學案例的展示，發現新教材與舊教材形成了鮮明的對比，新教材內容生動，立足時序，建立時空觀念;學生的參與熱情高漲，主動探究意識加強，教師的啟迪作用更加凸顯，真正體現了過程與方法的理念，所以在實施新教材過程中，教師尤其應該當重視學生學習的過程。一般來說學生學習歷史的過程是：確立學習動機---積累歷史知識---培養認識能力---評價歷史事件、歷史人物和歷史現象---對相關歷史知識、方法和理論的套用。新教材為構建學生科學思維方法奠定了基礎。
隨著學習的逐漸深入，我們逐漸接受、理解了新教材的核心思想。在今後的教學中，無論教學思路、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關係都要重新定位，理念上要開拓進取，內容上要推陳出新。因此，對課堂教學中的一些曾有的困惑也逐漸釋然。
二、對學生學習方式的認識。
要倡導合作探究性學習方式，要注意改變課程實施過程中過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂於探究的學習方式。充分利用課文中的圖片、材料、活動探究等欄目;引導學生積極參與到教學過程中來，培養學生的證據意識和邏輯推理能力。利用課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出學習過程與方法的教學，激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些歷史人物、歷史事件的資料蒐集，以小組為單位的'合作評價等，都可以鍛鍊學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。
三、對教學方式和方法的認識。
教師要創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。關於這點，丁丁老師給我留下深刻的印象，她對教學的鑽研和思考，如指南針、司南、羅盤的區別，自己製作指南針，包括對歷史知識的熟悉程度，對一些資料信手拈來，如澶淵之戰和孔府牌匾等，在教學中給學生引入，即吸引學生學習興趣，也增加課堂生動性。所以說教師的專業素養教學方式、方法操作套用的基礎。還有在授課中注意教會學生學習歷史的方法。如注意讓學生列表進行縱橫比較，注意引導學生讀圖、填圖，使學生學會運用地圖，從中提取有效信息。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，並能用所學內容解答與材料有關的歷史問題等等。要恰當運用多媒體教學，靈活編排內容，以新穎的形式，製作精美的課件，增強教材內容的直觀性，有利於學生的理解與接受。
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也必將促進學生學習方式的轉變。總之，本次學習活動給我們提供了新的教學理念，新教材給我們提出了新的挑戰，同時也提醒自己在教學中要不斷實踐和探索，不斷學習和研究。向丁丁老師等優秀教師學習，最大價值的發揮自己作為歷史教師的作用。
課標培訓的心得體會 篇30
根據縣教育局（金教通〈20xx〉46號）檔案的規定，我們學校回響「新教材大練兵」活動的號召，啟動了「新課標、新教材培訓」活動。我作為金沙民中的一個教師，毫無疑問，參加了這次活動，活動中，有著諸多的體會，現在總結如下，望大方之家斧正。
一、 新課標、新教材培訓之必要性
新課標、新教材培訓，是教育教學發展的必然要求，老是吃老本走老路，是不適合新形勢的發展規律的。作為一個教育者，教書人，就要有與時俱進的思想和認識。就得教育方法、教育理念、教育思想，有的已經不適合社會的需求了，落後了，應該淘汰了。如果一個教師，死守傳統的方法不變，是不是當今社會的。師道尊嚴的教育模式，填鴨式的教學方法，都已經不被現代社會的學生所接受了。改變舊的教育理念，學習新的教育方法，是每一個教師都必須積極參與的。新課標、新教材的培訓，就是要通過學習，轉變觀念，改變方法，樹立以學生為主體的、尊重學生人格的人文性的教學思想，教師就是為學生的服務的。
二、 新課標、新教材培訓之弊端性
新課標、新教材的培訓，主旨是不可否認的，是正確的。但是，如果只是為了走走形式，應付檢查，培訓沒有落到實處，這只是勞民傷財的事情。我認為，要從教師的思想根源上，讓教師認識到新課標、新教材培訓的必要性重要性，讓教師心甘情願的參加培訓，才會取到應有的效果。如果就是靠一些行政的手段，含有強制性的要求教師參加培訓，一是教師心理的牴觸情緒會使培訓很被動；二是教師心理的怨氣，必然多三少二的會帶到自己的教育教學活動中去，也必然會影響到學生的學習。還有，就是時間的安排，平時要上課，要完成教育教學任務，又有好多時間來學習新課標、新教材呢？如果花很多時間來學習新課標、新教材，是不是會影響到教學效果呢？而且，必須要認真學習的，因為要考試啊！
三、 新課標、新教材考試之苛刻性
新課標、新教材培訓，是要考試的。考試試卷分數是100分，90分以上是優秀。80分以上是合格，60——79分為基本合格，60分以下者為不合格。成績「基本合格」者，限期補考達到「合格」以上檔次，當年年度考核不能評為「優秀」（這個優秀倒不稀罕），補考不合格者，當年年度考核不合格。這個考試，的的確確十分的苛刻，試想想，如果出題的人把試題難度搞大一點，會有多少不合格者，會有多少基本合格者啊如果按比例來定優秀、合格、基本合格，都還有一點道理，因為試題的難度是很不好把握的啊！例如，我20xx年的那屆學生參加中考，數學科全縣只有幾個優生（80分以上），我的班級一個都沒有，但是成績統計卻是全縣前10名之列。還有考試時間是10月份，是認真搞好教學工作呢，還是認真學習新課標、新教材呢？我想大家的選擇和我怕是一樣的吧？另外，年齡不饒人啊，像我們這些年過半百的老頭子，記憶力衰退，身體不適，不是這裡痳木就是那裡酸疼的，到底有多少精力來達到80分喲？
課標培訓的心得體會 篇31
在新課程改革的進程里，「有滋有味」的語文課，應能讓聽者如沐春風，「別有一番滋味在心頭。
在學校領導的精心組織下，認真學習「新課標」我在這次學習中有了新的提高和新的認識。新課程改革對當前的教育教學提出了更新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰。如何轉變觀念，適應新課改是我們每一位教師亟待思考和解決的問題。
一、樹立新的教師觀
首先，教師角色必須轉變。現行大綱中指出：教師是學生學習的指導者、參與者。而新課標中給教師的定位是：教師是學生學習的合作者、組織者。因此，教師必須做到與學生平等。不能覺得自己是凌駕於學生之上的聖人，搞什麼「師道尊嚴」，應蹲下自己的身子，成為學生生活中真正的朋友，學習中的合作夥伴。教師的組織功能也要很好地體現，因為天才的老師是一個優秀的組織者。
二、樹立終身學習觀
知識更新節奏加快，要求教育必須打破一次性學校教育向教育終身化、學習社會化邁進。「一次教育管用一生」的觀念必須向終身教育轉變，終身教育已成為世界潮流。現在人類社會正在經歷一次由信息科學技術驅動的深刻變革，21世紀初網路將遍布世界各地，地球上十幾億人將會在網際網路構築的平台上生活、學習和工作。我們教師將如何面對？因此教師不能只為「教書匠」，應成為「學者型」、「研究型」的教師，成為真正的教育家。應該在新課程的改革中反思，研究新課程、研究學生，藉助先進的教學經驗研究新教法。新課程下的課堂，將打破教師「一言堂」的局面，在課堂上，教師應該幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的支持的、寬裕的課堂氣氛，作為學生參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理，並能承認自己的過失和錯誤。
三、 樹立新的教學觀
傳統的教學是老師教，學生學。雖然大力倡導以學生為主體，教師也在這方面做了不少的努力，但效果還不太明顯。現在課堂上變「滿堂灌」為「滿堂問」的教師也不乏其人。許多教師提出的問題也毫無價值，只是把課文中的陳述句變成了疑問句。教師教學手段單調，枯燥，大搞題海戰術，以考試逼學生，把學生當成容器。
四、是轉變教學質量觀
傳統的教學質量主要是看學生考試分數的高低，看學生知識掌握了多少。這種教學質量觀顯然不利於每位學生的發展。真正的教學質量應該體現在學生學習主動性的調動和發揮的水平上，要看有多少學生參與了教學活動，有多少學生在主動地學習。教師要從單純的知識傳授轉變為關心學生的終身發展。
作為一名專業的教師，應該具有多層複合的知識結構。首先，要具備特定的學科知識，豐富的學科知識是好教師的必要條件;其次，要具備學生身心發展的知識、教與學的知識、學生學習評價的知識等，這些知識對教師學科知識的傳授起實踐指導作用，能提高教學的效果;第三，要具備特定學科知識以外的知識。廣博的文化知識是好教師的重要標誌，對教師傳授學科知識能起到良好的輔助作用。
五、改變工作方式
在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂裡面的所有問題。而新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學工作，教師之間將需要更加緊密的合作。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。
新課改的根本目標是為了每位學生的發展。為了實現這一目標，作為課改實施過程最直接參與者的教師必須轉變觀念，改變自己，完善自己，真正把課改的新理念內化為每日的教學行動，這樣才能促進學生積極主動地發展，才能積極有效地推進課改。