1、時間的倉促，這次談不上深入學習，只能說參觀學習而已，但是還是有很多感受和想法。自然分材教學現在在推廣，肯定有好的一面，也有很多學校取得一定成績，而且這些成績是在採用課改之後有明顯的提高，xx二中的就是一個實例。
2、初到xx，感覺有點像金華，平原地帶，空間很大。xx二中校園也很大，整齊、漂亮。學校班級各項布置都非常統一，包括教室外牆裝飾，內部格局，教學用具，非常簡單，實用，充滿著學習的氛圍。
3、真正的高效課堂：學生先是習題糾錯3分鐘（學生前一天晚上自修一節課，自主預習，自主自測，完成問題探究。）然後老師一聲令下，學生快速進入開始討論階段，可以說非常激烈，全部學生都參與了，先是一對一，然後是集體討論。接下來是展示，完成幻燈片上的教師的指定小組進行展示，參與展示的學生也是很快上講台書寫或展示內容，沒有推脫，似乎一切都事先安排好的似的。接下來並由指定小組完成點評，點評的學生或解釋的學生水平也很高，思路清晰，講態自然，沒有做做的感覺。這裡大約要二三十分鐘，如果學生講解的很好，學生沒什麼問題，老師基本不講，或學生分析的不夠仔細或不能解答學生的疑問，老師會參與，但是下面學生的提問或意見不統一，會直接站起來，不管站幾個人起來，說話的的只有一個，其他人會很有禮貌的等待或反駁。最後總結，習題，下課。整個課堂非常緊湊，學生掌握情況也良好，這樣的教學內容我們是不能完成的。
我思考了一下：這主要得益於前一晚的自學，自學期間據說是不能有任何討論的，就靠自己學習，別的學生也不會告訴你什麼，這樣也就逼迫學生自己要學，要好好學，這樣也就讓學生大致熟悉教材，發現自己學習難點。這些習慣不是說說就形成的，要堅定的信念和決心，要勇於實踐的勇氣，長期的積累形成的。其實，學生的成績也不是老師教出來的，是學生自己學出來的，我們學校目前的狀況是先老師教，然後學生課後再學。他們是先自學再老師教。這個先後順序到底又怎樣的不同，有待於去進一步實踐與觀察。
那么自學的內容就非常關鍵了。我觀察了他們的導學案，發現非常細緻、非常嚴格。一、使用說明；二、學習目標；三、自學引導（自學知識引導、基礎知識問題引導）；四、預習自測；五、我的疑問；六、我的收穫；七、合作探究；八、規律—收穫—感悟；九、社會—科學—技術。每一份都是按照這個內容布局的，每份有編寫人、審核人、包乾領導簽字。其中自學引導可以說最為關鍵，都採用問答的形式，而非填空的形式，這就也鍛鍊了學生組織和表達語言的能力。我發現學生都非常認真的完成，密密麻麻的寫滿內容，這些其實就是我們生物知識記憶點；後面的探究是對知識點的套用，進行探究，難易程度也是非常合適的。通過這一系列的努力，是可以達到高效課堂教學的。
4、這樣感覺學生的學習模式單一，死板。學生沒有自己的時間，全由老師安排自學，你不能在規定的時間內學習其他內容：比如今晚自修是語數外，你只能做語數外的各一課時課前預習。除非你已經預習的很充分，因為不充分，第二天就聽不懂，還是要學，不如自學透徹。其實自學指導書是8開紙2頁，完成已經很困難，所以他們沒有時間安排自己額外的學習計畫。由於時間不允許，沒有深入交談他們的學習細節或日常生活，帶著一些遺憾。
5、那么對於我們自己學校實行自然分材教學，首先要解決老師思想的統一，讓老師看到實惠。就像xx二中那個段長說的，要看學生看到眼前的實惠，而不是幾年後的實惠，他們是堅持不了的，那么我們老師其實也想看到眼前實在的實惠。畢竟好的理念也要有實踐的土壤，不同學校環境，實踐起來不一定是同樣的效果。所以現在必須要先統一老師的思想，統一思路，因為說實在的，老師還不是很清楚怎么做，沒見識過真正自然分材教學模式，因此這次外出學習是及時的，必須有一部分的老師體會這種教學，學習這種教學模式，學習這種模式背後的故事和操作程式，然後自己進行加工和實踐，進行組內小範圍推廣並完善。但是這次外出時間太倉促了，看了熱鬧看不清門道。然後就是解決學生要學的問題，他們要學了，總會學會一些的，然後我們老師點撥一下，也就進步了，出成績了。
以上是我的一點粗淺的簡單的想法，希望能與各位老師進行討論交流。