四天的心理培訓結束了，我感到自己學到了很多寶貴的知識。在實際工作中常常會遇到的這樣那樣的問題，心理培訓恰恰為我們解決這些難題打開了一扇門，指明了一條路。
首先,我學會應從內心世界解析孩子的行為。每個孩子都是鮮活的生命，在他們成長的不同階段，父母、親友、家庭環境、周圍世界都深深的影響著個體發育。因此每個學生都有自己獨特的心靈。很多時候，我們作為成年人總是用成人的思維來看待孩子，尤其是對孩子的行為，只是單純的用對與錯或常規來衡量，並且缺乏耐心。教師是人類“靈魂工程師”，我們的責任不單純是教好書，更重要的是培養學生良好的道德、品質和良好的心理素質。
童年的日子，有著各種各樣、變化多端的願望：穿漂亮的花衣服、買一大堆玩具、交夢想中的朋友……但所有這些，都不外乎馬斯洛的“需要層次論”中所提到的那些：１、生理需要，是個人生存的基本需要。２、安全需要，包括心理上與物質上的安全保障。３、社交需要，人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要，彼此同情、互助和讚許。４、尊重需要，包括要求受到別人尊重和自己具有內在的自尊心。５、自我實現需要，即通過自己的努力，實現自己對生活的期望，從而對生活、學習、工作真正感到一種由衷的滿足。 那么滿足”是什麼呢？
“滿足”人的一種心理狀態，發生於某種願望得到實現之後。有的“滿足”是對孩子成長極為不利的。如：“張口飯來，伸手衣來”，要什麼給什麼的這種滿足，其結果使孩子變得嬌氣、任性，難以約束自己；在學習上不思進取，一旦遇到挫折，就打退堂鼓，缺乏戰勝困難的勇氣和毅力。作為一名少先隊輔導員該如何理解“滿足”？又如何去“滿足”孩子的願望呢？
“滿足”是給予，《中國少年報》曾經對孩子們的心愿展開調查，有位隊員說，他的心愿就是能和自己老師有一個擁抱。當少先隊組織幫助他實現了這個心愿時，他激動萬分。為貧困孩子捐一件衣服，向殘疾孩子道一聲問候，給後進孩子一個微笑，讓疲勞的孩子玩一次遊戲都是給予，它不是一種形式，而是一次次心靈的交流，情感和能量的傳遞。這就要我們走近每一個孩子，了解他們的年齡特點和個性差異，了解他們的生活境遇和心理需求，讓貼心的“給予”“滿足”孩子的心理。
“滿足”是喚醒，許是因傳統的師生關係，使一些孩子有願望不敢表達; 或是因為內向的心理特徵、兒童認知的特點，有的願望卻非真正源自內心。面對前者，我們應該反思自己的態度和方法，努力建立和諧的人際關係。面對後者，我們則應努力剔除各種干擾因素，讓孩子早日擁有自己真實的願望和迫切的願望。如果孩子內心還處於混沌狀態，作為教師還應該喚醒他們的願望，因為願望是他們成長的動力。
“滿足”是引導，願望有時並不能很快得到實現，這時滿足就是期待，就需要引導。有個隊員是外來務工者的孩子，剛到北京上學時，他總感到和同學們有距離，特別希望能有一位本地的知心朋友。我了解到他的孤獨後，專門與他的班主任進行溝通，特意安排一名性格開朗，品學兼優的本地生和他結成了互幫對子。在學習和生活中對他關心幫助，[蓮 山 課件 ]使他很快融入了新的肌體之中，與同學們結下了深厚的友誼，讓他的內心有了無比溫馨的感受。
“滿足”是激勵, 實現願望的滿足，並不都在於結果，更在於不斷向上攀登的過程。當某個學生想成為班幹部時，這是好現象，說明這個學生有上進心，而且有競爭意識，教師要不斷予以鼓勵；當某個學生要要改變一個壞習慣時，教師應不斷督促，使之儘快的改變。這些都會成為學生心靈的營養和力量的源泉。
作為教師要做到凡事想著學生，心裡裝著學生，經常傾聽學生的心聲，關注孩子們的成長，滿足孩子們的正當需求。聯繫孩子們的生活實際進行工作，比如：他們要得到合理的休息時間，那是他們的生理需求；他們不願受人欺負，那會使他們沒有安全感；他們期待被老師關注、表揚，那是他們有自我表現的欲望等等。 然而，教育不是一朝一夕見成效的，他需要我們不懈地努力，不斷地學習。對學生實施恰倒好處的心理教育與輔導，使每個學生都能健康快樂的成長。