今天上午，我聽了高主任主講的《國小低年級隨文識字與閱讀培訓》，深感受益。
識字是低年級閱讀教學的重點。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發學生學習漢字的興趣和欲望，還能有利於培養學生識記生字的能力，然而，在目前低年級的閱讀課堂中，普遍存在識字與閱讀相分離的現象。
在語文教學上，我們很多老師的做法是先集中提出要認識的字，引導學生認識這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然後寫字。接下來，老師指導學生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會思想或者道理。中高年級如此，低年級亦如此。
然而，低年級“課文教學”，重點是什麼？通過今天的培訓，我認識到重點不是去深入挖掘其思想意義，而是應該放在字詞的教學上，識字，認識詞語，積累詞語，在此基礎上，幫助學生讀懂內容，感悟到作者要表達的情感和思想。在低年級，識字、了解詞語的意思、讀懂課文大意和朗讀課文，這就是“課文教學”的主要目標。
隨文識字的目的，是把要認識、把握的漢字放到課文中去準確地把握字義詞義，識字與認詞、讀懂詞語在句子中的意思是結合在一起的。隨文識字與閱讀結合在一起進行，這是隨文識字的特點。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發學生學習漢字的興趣和欲望，還能有利於培養學生識記生字的能力。
在以後的低年級語文教學中，我會按照今天的培訓所得轉變教學理念，科學組織自己的教學。
1、帶領學生讀準字詞音
讓學生藉助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，了解讀音，在對照課後的生字表（要求認識的漢字表），把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然後，藉助漢語拼音，反覆讀誦。
2、帶領學生文中辨義理
學生會認要求認的漢字之後，請學生把生字和詞語放到課文當中，隨文了解字義、詞義，再讓學生反覆讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎上，分段落（或小節）讀課文，體會要求認識漢字的字義。精選一些漢字，引導學生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體，相得益彰。
3、朗讀悟情感
低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內容大致也就讀懂了。所以，在以後的低年級課文教學中，我不會再“深挖思想”，要更多地指導學生反覆朗讀這些詞語和所在的句子，然後對全文的各個部分進行梳理，讓學生依據條件，用推想、聯想的方式，來體會文章表達的思想和情感；或梳理出關鍵字語和句子，進行賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深入體會感情。
4、多法記字形
抓住重點字作指導，組織學生分析字的間架結構，指導學生在田字格內書寫。書寫遍數不宜多，強調漢字在田字格內的的位置，強調筆順筆畫要求，標準是寫“好”。為了強化識字，在學生記憶的基礎上，做組詞練習、造句練習，在“重複”課文中的詞句的基礎上，通過各種方式，拓展語言環境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。
以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識字，生字新詞的講解也都是在具體的語言環境中進行，這樣既拓寬了識字渠道，也激起了學生的學生興趣。利用隨文識字，將會有效提高低年級識字教學和語文教學的效果。
低年級語文教學重點是識字理解詞語，學習字詞要隨文認識，而認識字詞是為了閱讀理解課文以培養學習興趣為前提，教材為基礎，研究開發低年級識字教學資源。採用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣的精彩的識字方法。
把識字教學和詞語教學、句子教學緊密結合在一起這樣才能避免學生對字的學習中的死記硬背，強化學生對字和詞的意思理解，充分體驗語境對於字和詞的影響。
隨文識字可以使學生在具體的情景中形象感知它的意義，加深印象。我們要儘自己最大努力給孩子們指明前行道路。