王xx，安徽省地理特級教師、xx六中校長。我曾經兩次聽他點評當年（xx年、xx年）的安徽省優質課大賽。王老師致力於課堂結構的研究，聽他點評優質課後，我曾經努力自身課堂的變革。也有些體會。這次能再次聆聽專家的教誨，內心確實很激動！王老師的講座《高中地理課堂教學思考及實例》正是以這兩次大賽的課堂為例。
王老師主要講了三個大問題：一、課堂教學結構的最佳化；二、區域地理教學的任務；三、地理思維能力的培養。我就課堂教學結構最佳化談談我的感想。
例：“家鄉的農業園區會是什麼樣”的理解
1、“問題研究”課
研究依據？——教學主題：理論和知識
如何研究？——教學策略：過程和方法
研究心得？——學生收穫：觀念、能力
理論和知識：農業區位理論，區域特徵
過程和方法：以學生活動為主，以案例分析為主
觀念和能力：農業園區建設的因地制宜觀念，現代農業理念，農業種類選擇的能力，農業園區規劃、繪圖能力。
2、關聯內容
是“第一節：農業的區位選擇”的套用；聯繫對比“第二節、第三節的農業地域類型”；形成“大尺度與小尺度”的地域比照，形成完整的地域概念（大、小不同）；強調“園區”的概念；呈現了“現代農業”特徵。
3、課程標準要求：標準內容：結合實例說明農業對地理環境的影響；“活動建議”：結合所學知識，判斷本地農業地域類型，並分析其形成條件
4、特徵：研究性學習的課程特徵；實踐性、區域性的學科特徵；理論套用（綜合分析）的方法特徵；參評課堂的結構分析。
課例分析：
1、內容結構
導入：碭山景的新舊比較。
引理：閱讀材料，探究“發展碭山梨的區位因素？哪些自然因素？哪些積極因素？”——因地制宜原則
引申1—生態農業：“豬—沼—畜”示意圖
引申2—觀光農業：碭山觀光、採摘園圖片
套用1—比較寧國與碭山的地理環境差異性
套用2—繪製家鄉農業園區的規劃圖
點評：導入材料、情境一以貫之；研究碭山，並與寧國比較、遷移；理論指導實踐；缺少充分的總結提高。
2、學生活動（探究）結構
導入：學生閱讀——0.5分鐘
引理：學生討論“發展碭山梨的區位因素？—1分鐘
引申1：學生活動“完成‘豬—沼—果’示意圖”——1分鐘
學生探究“這種發展模式獲得什麼樣的生態效益、經濟效益？”——1.5分鐘
引申2：學生探究“採摘園哪些經濟效益、觀光農業的主要區位因素？”——0.5分鐘
套用1：學生探究“比較碭山、寧國自然地理環境差異性？”——1分鐘
套用2：學生活動作圖——4分鐘
點評：10分鐘的探究活動，分為六個小“探究”，很好地融入教學過程。解決了小步子教學容易產生的問題，但也產生探究不夠充分的問題。
3、問題設計
（碭山）材料中反映哪些環境問題？
（土地沙化）種糧食會怎樣？
碭山梨的區位因素？（追問）哪些自然因素？哪些積極因素？
這種模式獲得什麼樣的生態效益？
這種模式獲得什麼樣的經濟效益？
這個採摘園可以從哪些方面獲得更好的經濟效益？
影響這種觀光農業發展的主要區位因素是什麼？
比較碭山、寧國自然地理環境差異性？
寧國發展什麼品種？能否把碭山梨移來？
選擇適合的農業品種?
（學生展示規劃圖時，追問）現代農業，你是如何體現的？
預設探究性問題：7個
預設導入性問題：2個
即時過渡性問題：2個（寧國發展什麼品種？能否把碭山梨移來？）
即時追問問題：3個
點評：問題設定質量較高；隨意問題少；即時追問比較恰當；導入性問題不夠恰當
總評：結構框架，教材處理，教學策略，教學思路清晰，問題設定精準，使用安徽省地圖比較兩地。使用安徽省地圖可以做得更好。教學目標推敲不夠！
王老師將課堂解構為三個部分。內容結構，活動結構和問答結構。內容結主要分析本堂課的主要內容是否與課標吻合；學生活動結構主要分析學生活動構成及參與度和參與的深度、效度。問答結構包括預設和生成，預設是否準確恰當，生成追問是否合理，教師評價是否及時準確，這些都反映教師的專業素養。
在今後的課堂上，儘量就這三個結構來組織教學。