以前也到x中參加過聽課、教研等觀摩活動，說實話，就感覺老師講的少了。只是從表象看一中的改革和轉型，只是一名旁觀者。2月28日到x中掛職，兩周學習中我深入課堂聽課，參加輪崗培訓，對x中教育轉型、教育理念有了新的理解。特別感謝教育局領導給我們大家爭取來這樣的學習機會，沒有這樣的深入學習、浸潤陶冶，我的思想不可能發生這么大的轉變。
短短兩周，輪崗一個部門，看的還不全面，簡單談三點體會：
一、 教師為學生服務——跟蹤聽課，對學科教學的新認識
以往，走進一中學科教室，聽一節課，就離開了，既沒有去想課前老師會做些什麼，也沒有思考課後需要做些什麼？利用一周的時間，跟蹤聽課，才有所了解。就拿高二語文為例，主要採用單元學習，制定單元學習規劃，明確學習任務，老師提前布置自主學習，課上進行前測，根據前測的情況進行課堂提問，答疑，這個環節講的還是比較多的，接著梳理文章脈絡，強調重點，最後進行後測，如果仍有問題可以進行答疑。教學的基本環節年級是一致的，只是根據教學對象的不同，進行微調。在整個學習活動中，教師始終遵循這樣原則：只講學生不會的，學生會的絕不講，在很大程度上大大提高了學習效率。自主學習、自主研修在一中各學科學習中都有體現，為了激勵學生自主學習，學校建立了相匹配的評價制度，過程性評價占到了60%，完成自主研修內容、課堂提問、解答問題，主動承擔學科其他工作都可以加過評分，而且能夠做到學什麼，考什麼，出題基本都在研修範圍里。
由此想到國小的課堂，發現我們大多時候只是在強調我們認為的重難點，並沒有了解學生的情況，其實，我們經常也布置語文作業，但目標性不強，可能只是讀讀課文，其實我們也可以放手讓學生自主學習生字，解決簡單的課後問題，然後針對學生的問題講解，這樣學生可以更集中注意力。節約的時間，可以進行作業練習，減少家庭作業，或者進行拓展訓練。回校後，我就準備發動有興趣的教師進行嘗試，對比，兩種方法的利弊，徵求學生意見，只要學生喜歡，我們就堅持下去。這也是一中文化理念之一：學生第一。
第九國小xx年秋季嘗試進行一、二年級評價改革，取消期末考試，過程性評價和期末分項考察相結合，老師對學生的作業、課堂表現、每單元成績都納入評價中來。關注學生學習的過程，讓學生意識到分數不是最重要的，要看重學的過程，學的態度。
二、 課程為學生服務——從分層教學、分類教學想到的
一中課程的原則之一是頂天立地，既能保底，也給有能力的孩子提供發展空間。我們國小老師們也應該從補差中解脫出來，不是放棄，但也要給優生提升的空間。由於畢業、抽考壓力，我們國小老師們把大量的經歷放在了學困生身上，往往忽視了優等生的提高。讓優等生陪著學困生一起學他早已會了的東西，我們可以在五六年級嘗試進行分層教學，當然，我們的師資有限，不可能分的太細，但我們可以嘗試，根據學生學習情況分層，給困難生更多鞏固基礎的時間，同時給吃不飽的學生一些拓展，不扼殺她們對學習的熱情。
三、管理就是服務——從李國蓮校長身上學到的
x中領導、老師工作十分繁忙，但作為xxxx市教育培訓基地，對我們這批掛職的老師們他們還是做了充分的準備，把我們分到各個部門跟班學習，每兩周挑換，也就是我們每人都有機會輪完所有部門崗位。校領導、中層幹部、老師們除了自己的教學任務，還要為我們提供講座，把自己的工作職責、如何更好地轉型毫無保留地和我們分享。記得一位老師這樣說：累不累，確實累，但做自己想做的事，心甘情願。
作為管理者，李校長自己本身也是高二學部的負責人，除了協調好本學部的事務，她還要經常關注其他學部的教學和其他事情，學校重大事情也需要他協調組織溝通，從談話中可以看出，李校長不僅關注了學部的教師教學、學生學情，級部學科間的溝通，還能關心教職工生活，幫助解決困難，作為管理者這是非常重要的。讓問題在溝通中、協商中、對話中解決。
在x中已近兩周，聽課、學習、和老師交流，跟李校長學習，這個過程對我來說，不像是學習，更是一種浸潤的過程。不知不覺中，我呼吸到了一中的文化，原來文化對學校的影響這樣大。