觀察主題：教學評一致性課例：行為與內容維度（結合目標分析）
對主題的理解：所謂“教學評一致性”，就是學習目標引領下的教師的教、學生的學、課堂的評達成的一致性。“目標”是教師思考“學生學會了什麼”，這既是教學的起點，又是教學的歸宿，既規定教學過程的方向，又提供教學有效的證據；“教”指的是通過一個課時或一個單元的學習,教師想讓學生 “知道什麼”“能做什麼”“體悟什麼”；“學”指的是學習活動的組織，即為了達到“教”的目標，設計哪些學習任務、組織哪些教學活動；“評”指的的是評價，就是對學習活動進行反饋和矯正，以便改進學習。教學評一致性的課堂如何實現，我們主要就是看目標引領下的教、學、評是否達成一致性。
所以我們確定了這樣一個觀察主題，並將觀察的情況通過觀察量表來進行呈現。在這張表里，我們記錄了在本課4個教學目標的引導下教師的行為（包括教師提問、組織討論等）、學生的行為（包括回答、朗讀、討論等）以及評價任務是如何展開的。
總結：
不管是從郭老師的教學設計還是這張觀察表記錄的信息看，都可以看出郭老師具有很強的“教學評一致性”的意識，她的每一次提問、組織討論等都是為了讓學生更好地達成目標，學生的每一項學習任務都是指向目標。郭老師通過先評再學、邊評邊學，讓學生在學中評，努力發揮了評價的促進作用。教學評三者之間是一致的，這種課堂現場的一致性讓教者知其所教，讓學者明其所學，確保了課堂的真正有效。
但從記錄的信息看，可能也有一些需要商榷的地方，
存在問題：
1、目標二：教師在點評“林肯擁有堅定的信念”時是否能讓學生來說，郭老師先入為主的告之學生這一點。學生缺少思考的空間。
2、目標三：學生通過圈畫關鍵字，教師直接讓學生表述參議院的態度變化，郭老師總結了寫法“以人寫人”，似乎覺得老師在告之學生寫作方法。這個學習過程中，學生沒有真正地掌握。多讀相信也能讓學生也能悟出什麼。
3、由於郭老師的目標定位在寫作方法上，我們認為學生讀課文上面做得欠佳，整堂課上下來朗讀沒有提升。
我們縱觀本課的四個目標，全部都是關於寫作方法的，語文是需要寫作方法的訓練，但是，“知識與能力”“情感與態度”同樣需要關注。這堂課由於太強調寫作方法，忽略了語文的本質。語文課姓“語”，語文的味道少了。學生的情感態度變化與感悟都不深。