這個題目真新鮮。只聽說過老師給同學寫評語，哪裡聽說過同學給老師寫評語?這個世界真是倒過來了。先不管那么多了，我大筆一揮，給語文劉老師寫評語。
劉老師與眾不同之處是從不收我們的作業。也許有人會說這是老師不負責任，那你就錯了。這是老師在培養我們學習的自覺性。但不收不等於不查，每過一段時間，老師就讓出一節課，讓我們互相批改，這就加深了同學們對知識的理解和對每個字的印象。這樣做，還增加了同學之間的友誼。合理的插圖與作業內容緊密的結合大大激發了同學們對寫作業的興趣，提高了版面設計、繪畫等各方面的能力，可謂一舉多得呀!再看看作業本：字型工整，內容豐富多彩，比過去好上千百倍，你說絕不絕?
再來說作文。以前大家總愁沒的寫。可現在不同了。劉老師總組織豐富多彩的課外活動，發倡議書：不使用一次性筷子啦;縫布袋，減少白色污染啦;收繳"毒品"──塗改液，保護身體健康啦……每個活動都生動有趣，令人感受極深，寫起文章來滔滔不絕。之後，劉老師便讓同學們互評作文。好的讀一讀，佳作共賞嘛;不好的，自然就多了次讓老師指點迷津的機會。這不但提高了同學們的作文水平，又創造了同學們互相學習的機會，你說好不好?
背誦篇目較長的文言文，對我們這些初一學生來說是一大難關。但劉老師一指點就迎刃而解了。
記得那天我們分析完《狼》，劉老師趁熱打鐵，讓我們當堂背下來。同學們個個愁眉苦臉，無精打采。這時老師走上講台。邊背誦邊表演動作。"一屠晚歸，擔中肉盡"，劉老師在講台上做著挑擔的動作。大家頓時來了精神，就模仿起來……在背"途中兩狼"時，劉老師用手作狼頭，手指還上下移動，如狼口一張一合，有趣極了。同學們笑得更歡了，背得也更帶勁了。瞧，老師雙目圓睜，雙手向下猛劈。噢，一定是"以刀劈狼首"這句。再看看同學，也手舞足蹈，以"數刀斃之"。就這樣，幾遍之後，同學們基本會背了，而且印象深刻。你說這妙不妙?
綜上所述，我給老師的評語是八個字："教學有方，我們歡迎。"
師生關係自古師尊生卑。學生從來就處於被動、受教訓甚至被訓斥的位置。學生的積極性並沒充分地調動起來，輕者厭學，甚者叛逆、頂撞老師。有的課師生劍拔弩張，課堂氣氛十分緊張。本文寫的是一位另類老師，教學方法獨特、新穎。問題是小作者如何恰當地表達。作者所採用的管理方法：下評語，來述說老師的獨特之處，視角新穎、大膽。另外，敘師的獨特也並非泛泛而談。作者抓住老師所任教科目──語文本身的特點，敘其師在語文教學中如何處理其三大難題──作業多、作文難寫、背古文難等。前兩點稍略，寫老師如何教我們背古文時較詳：老師的神采、師生互動之情景呼之欲出，讓人如身臨其境。
但文章完結時，並沒有讓人覺得真正解味，也就是"劉老師"的獨特之處並未真正、充分地表達出來。有些地方，如教寫作文一段，因只簡單地交代其方法，未見其語言、行動、肖像、神態，其神采、性格特點就顯得有些單薄了。
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