評語是一種重要的教育手段，班主任定期給學生編寫操行評語，已經演變成義不容辭的職責。時下，有一部分班主任寫評語時，流於形式，千篇一律，暴露出程式化的痕跡。有的班主任圖省事，在一份套話連篇的評語的基礎上，稍換語氣和角度，套用於每個學生，缺乏一定的針對性。家長不滿意，學生也不高興，要如何才能把每個學生的表現寫的恰如其人，恰如其分，而且能使它發揮教育作用，這是十分不容易的。好的評語要以促進學生的全面發展為宗旨，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面潛能，了解學生髮展中的需求，捕捉學生的閃光點，幫助學生認識自我，建立自信。好的評語可以看出老師的素質，敬業精神，關愛孩子的態度，可以滿足家長急切知情的心理，增進了家校之間的溝通，還可以使學生明確今後的方向受到一次難得的教育。為進一步完善評語革新，結合大家往年編寫評語的經驗，現匯總明確以下要求：
1、平時細心觀察，下評語前重過程與資料積累
在平時的教學工作中，班主任要注意細心觀察，做好觀察記錄，及時記錄和分析學生的學習狀況、在校內外的表現、性格特徵、愛好特長以及能力素質等，發現問題隨時和學生交流。這樣，不僅使班級工作有的放矢，也為期末評語的形成積累了材料。另外，班主任在寫評語時還要廣泛徵求其他任課教師的意見,充實你的素材。也可以讓學生先自我評價(可清楚認識每個人的優缺點);再讓班評小組評價議(找出閃光點，儘量不“挑毛病”);這些可以充實你的素材。有時候，也不妨讓每個學生寫2-3位他最熟悉的同學的評價語，學生的興趣會濃厚，積極性會高漲，反饋過來的情況又可充實素材，一舉兩得。這樣全員參與，會更還得發揮班集體教育作用。而班主任兼聽各方面意見，寫作的評語也將趨於準確、中肯、客觀公正，避免了班主任個人的主觀臆斷和片面性。切不可直接嫁接其他，採用“拿來主義”。
2、能反映學生的個性特點，不千人一面
評語應貼近學生實際，針對性強，體現個性化，在“多姿態多彩”上下功夫，力戒假大空。寫評語反對一刀切，給優秀學生寫評語，不是一律以“學習刻苦認真，成績優異”來評價，而是分清“苦學”還是“巧學”，“創造型”還是“模仿型”等等;對中等學生不以“一般”兩字概括，而是抓住他們不“一般”的優點。有的學生成績一般但思維敏捷，回答問題有獨到見解;有的不善言辭，但卻默默為集體做好事等等;對後進生，更要抓住他們微小的進步，給予肯定，喚起他們的自尊心。如對一位各方面優秀但常規不佳的學生的評語"你活潑開朗、充滿熱情、積極向上。你在學習上取得的成績令同學們羨慕，你為班級工作作出的努力使班級贏得了榮譽，可你在課上的閒話卻令我為難，在我的意識中，一個好學生不該出現如此的反覆，你說對嗎?"這樣的評語寫出了學生的閃光點，同時，又能指出該生自身存在的缺點，不會傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。家長看了，無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。
3、語言簡潔明確，有分寸
評語要求言簡意賅，恰如其人，明確清楚，把握分寸。教師要學會提高自己的業務能力，在語言上精雕細琢，在形式上力求和諧統一，爭取讓評語創造出一種意境。這樣，學生會從教師評語的字裡行間中會受到美的薰陶，在潛移默化中陶冶自己情操，淨化自己的心靈。要嘗試鼓勵為主的原則，發揮評語的激勵功能，我們要以發展的眼光看待學生，要善於發現學生的優點進行正面教育，切忌將學生一棍子打死。當然提及缺點時可以欲抑先揚，可以嘗試多採用假設性的語句，避開生硬的語氣，也同樣收到最優的效果。
4、使用座右銘，增添評語美育功能
例如：你很善良，也很努力，你明白 “人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成”，那么請你繼續以努力為本，繼續追求。學習的時候放下顧慮，聚精會神，提高學習效率，儘量做到最好。除了座右銘外在評語中還可以贈送警句、格言，或融進對人生哲理的思考，格言，是人類智慧庫中的瑰寶。評語中贈送警句、格言，或融進對人生哲理的思考，提升了評語的美育功能，含蓄雋永，耐人尋味。如評語中以下幾個片斷： "每一項錯誤都是學習的機會。只是不要一再地犯同樣的錯誤""多則價廉，萬物皆然，唯獨知識例外。知識越豐富，則價值就越昂貴""人的天才只是火花，要想使它燃成熊熊火焰，那就只有靠學習!學習!""有教養的頭腦第一個標誌就是善於提問"一句透徹的格言可以使人迷途知返，投向光明;進而立志創業。再如融進對人生哲理的思考的內容"當你擁有的時候，你並不知道珍惜，一旦失去了，你就會知道它的可貴。歲月不居，時光如流，只有把握住現在，才是你最明智的選擇。" 希望你不斷的努力,即使不達到光輝的頂點,也能接近頂點的光輝。"這些評語片段，如若針對性強，對學生會產生的可能是終生的影響力。
5、對學生分類做評語，有效增強針對性
類型一：家境清貧，衣著樸素乾淨，學習自覺，但有自卑心理。評語：一身簡樸的衣著給人莊重、沉著的感覺。老師、同學們喜歡你的這一面，更嚮往你的另一面：為一場精彩的遊戲而會心的笑;為熱鬧的場面流露躍躍欲試的神情。請瀟灑一點，亮出你性格中活潑的一面，大膽地參與，盡情地展示才華，老師、同學們會為你喝彩，真的! 類型二：為人憨厚，不擅言語，人緣不錯，但上進心不強，競爭意識較弱。評語：你的話語少得讓老師、同學們如數家珍。其實，你有很好的演講基礎，因為你的作文上的文句是那樣的形象、生動，那樣地朗朗上口，很有感染力。
老師、同學們都很喜歡你，你是否多說些心裡話讓大家更了解你、更欣賞你呢?你是否多創些引人注目的成績，讓大家替你高興呢?你一定會的，老師熱切地期待著。
類型三：性格緬碘，學習刻苦，成績優異，爭創意識不強，缺少奮鬥的目標。評語：“輕輕的”、“悄悄的”、默默地、仿佛是你的專用詞，——輕輕地回答，輕輕地問候，悄悄的學習，悄悄的思索，默默的觀察，默默的合作!這是多么可貴的含蓄美呀!哪一天，你也悄悄則加入課間十分鐘的熱鬧;哪一天，你也輕輕地舉起你的右手，流利地回答老師的提問;哪一天，你也默默地將你的歡聲笑語彙入班級的河流，激起歡樂的浪花;哪一天，你意氣風發地朝著遠方的風景迅跑，並跑在前面呢?到那時，老師會為見到一個嶄新的你而倍感欣慰。
類型四：沉默寡言、憨厚老實、成績較差。評語：老師很理解你、多少次，你面對成績單發楞、落淚。是的，你確實盡了最大的努力，這一切老師都看在眼裡。你不必太自責，盡到努力就是一種成績，何況你一次比一次進步呢!輕裝上陣吧，奮發會迎來成功的!
類型五：不太合群，成績優異，有些傲氣。評語：也許你常常凝視大山而思索，也許太多的思索養成你山一樣的性格。你一定有許許多多的獨到的見解和新鮮的感受吧，願意講出來讓老師、同學們聽聽嗎?假如你願做一朵浪花，那么開在集體的海洋里，你將更有魅力。
類型六：品學兼優，有較強的組織能力，是老師難得的好助手。評語：在奮鬥中領略成功的喜悅，在奔忙中感受集體的欣慰。你的成績象你的眉眼充滿靈氣，你的工作象你的性格一樣踏實!願老師的信任、同學們的微笑伴隨你走向一個個新的起點。
6、“你”字的套用，縮心理距離
以前的操行評語中，往往會出現“該生”這樣的字眼，雖是簡單的一個詞語，卻給學生以一種被評頭論足的感覺使其不願或難以接受，同時，也將會把老師推向了學生的對立面。如果將“該生”換成第二人稱“你”，不僅可以增加師生之間的親和力，也會使學生感覺到老師是在以平等的交談的方式和自己談話，而不僅僅是一個評價者。當然“請、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語也可使用，走進學生心靈，字字都會關情。
7、字型工整,認真書寫
在書寫學生評語時，要儘量用正楷或行楷認真書寫用字要規範，做到無語病，無錯別字，甚至連標點符號、格式都要正確，時間、落款和公章加蓋也要完整。因為學生的評語不光是寫給學生看，還要和每一位家長直接“見面”，是與家長進行溝通的橋樑和紐帶。潦草的書寫，是對學生及家長的不夠尊重，在他們心中，你的形象便會大打折扣。因此，我們應該充分認識到寫好學生評語的重要性，決不能等閒“寫”之，更不能隨意寫來。要用新的教育理念，寫出自己的創意，寫出自己的特色，讓學生評語在素質教育中發揮它獨特之作用。
8、國小生評語的注意點：
①國小生的知識面比較狹窄，特別是國小一年級的學生，對語言的理解能力也比較差.所以給國小低年級的同學寫評語時不能寫哲理性太強的語言，不能寫得太深奧，要寫得簡明扼要，易讀易懂。②國小生喜歡聽一些表揚的話，不宜過多的批評，寫評語時要多寫一些激勵性的語言。
總之，寫評語是一件十分繁重複雜但又很有意義的工作。評語要儘量包含學生的優點，學生取得的進步，還要指出學生改正缺點的方法，引導個別學生克服好動、上課隨便講話，馬虎、毛糙，不及時完成作業等不良習慣，引導學生努力寫好字、說好話、做好人。評語不僅僅是評價學生，它作為一面鏡子無聲地折射出對班主任工作的評價，反映出一個班主任的學識、素質和師德。所以班主任應不斷更新教育思想、教育觀念，力爭使寫出的評語產生最佳的教育效果。
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