陳曉春老師教學中，在詞語理解時，讓學生找出不懂的詞語，然後又通過班上詞語現場解釋，這樣“生生互動”，老師不再是課堂的主體，把課堂真正換給了學生，學生的自主、合作學習更好地得到了體現。
７、主題詞：學生學習目標
老師的教學目標要明確，學生的學習目標也要明確。老師在每節課課前給學生明確“學習目標”非常重要，這樣，學生就可帶著問題有目的性學習，效果就會更好些。怎樣教給學生“學習目標”呢，這幾天的課告訴了我：ａ、抓住“單元提示”的要求，落實“單元提示”的要求；ｂ、自讀課文（也叫“略讀課文”）抓住“自讀提示”，讀懂“自讀提示”的內容，找出要解決的問題；ｃ、課後的習題體現著課文的重難點，這就是學生的學習目標，教師和學生都要引起重視。
８、主題詞：教材處理
在教師平時的備課中,往往對理解教材不夠重視。教師備課是教師基本的常規工作,但直接關係到教育教學的質量。常規的備課,個人認為其基本要求是:心中有課標、腦中有教材、眼中有學生、手中有方法。很多教師備課時沒有很好的理解教材,把重心放在教學設計上;往往是參考別人的教學設計而制定自己的方案,甚至是照搬別人的教學設計,而沒有很好的理解教材,理解別人的設計意圖,這樣的教學效果是不會理想的,往往會事倍功半。
教材是知識的載體,是師生教與學的中介,提供了學生學習活動的基本材料,所以我們要理解教材編排的意圖。同時教材需要教師去調整、去豐富、去完善,使教學內容變得更加現實、有意義和富有挑戰性。
備教材做到如下幾點:了解國小語文教材分布體系,了解本冊教材目標、教學內容的地位與作用,了解單元目標、教學內容的地位與作用,了解課時目標、課時內容的地位與作用,了解教材編寫的意圖。只有做到以上幾點,再思考教學設計,此時才不會南轅北轍,才能事半功倍。
正如華南師範大學、《語文月刊》主編陳建偉教授所說：“教材不等同於教學內容，老師要學會從教材中提取內容。”
９、主題詞：資料查找、積累
此次學習，我有一個很大的收穫，那就是這裡的老師都教給了學生課前要預習，要去找一些與課文相關的資料，如課文背景、詞語理解等，然後通過剪報、手抄報、筆記本等形式把這些寶貴的資料積累下來，助於以後的學習。景泰國小各班都建立了部落格，學校層面對班級部落格進行評比，同學們在部落格里可以找到很多很好的資料，可以互相把自己的寶貴材料傳到部落格，互相交流，互相學習。
10、主題詞：課文教學設計
教學設計是以獲得最佳化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。
教師角色和作用的轉變，都應立足於學生構建學生在學習過程中的主體地位。教師的課堂教學也必須圍繞這個主體設計和組織，是為這個主體的成長和發展提供服務和幫助的。因此，教師在教學設計中，應明確幾個問題：
a、需要明確和制訂學生能夠達到的學習目標。而且還應隨著學生學習的進程，形成梯度性目標，循序漸進，逐步實施。
b、教學方式的設計，應建立在服務學生學習，轉變學生學習方式的基礎上。目的是使學生學會如何學習。
c、 教師應將教學內容與學生已知的學科知識、熟悉的社會生活、關注的焦點和問題相聯繫，目的是藉此此激活學生學習所必須的經驗積累。達到在知識的遷移中，促進學生掌握運用舊知識解決新問題的能力和經驗的積累。
d、強調學生理解記憶，不鼓勵死記結論，不限制學生思考問題的角度和方向。鼓勵、激勵學生勇於參與或完成富有挑戰性的學習任務。以使他們在教學過程中，思維能始終處於活躍的狀態。在比較寬鬆、和諧的氛圍中，在參與教學過程的同時，完成自己的認知和學習過程。
e、在設計課堂教學中，為了達到既定的教學目標，還需規劃學生除教科書以外的學習領域及範圍，並向學生提供針對性強的學習資料。在選擇供學生自己閱讀、分析、理解、歸納、總結用的資料時，需根據學生的年齡、學習心理、認知水平的不同。對於低年級的學生可向他們提供簡單易懂、量較小的資料。隨著年齡的增長，對於高年級的學生，在選擇資料時，可以適當考慮難度和量稍大一些。以使不同年齡段的學生，通過使用教師提供的資料，均能得到閱讀、分析、理解、歸納、總結等方法和技能的訓練、培養。