2、學習化學的良好的動機的激發與培養就有一個由低級到高級、由弱到強的發展過程，即好奇—興趣—喜愛—愛好—熱愛。化學教師往往利用化學實驗中的發光、發熱、顏色變化、狀態改變、氣味等奇異現象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩定的認識傾向。接著，教師友通過形象生動、準確明白的講授以及性質聯繫用途、理論聯繫實際等教學手段和方法加以引導和鞏固，逐漸使好奇心發展成興趣。
（3）師用裝了適量石蕊的試管“變魔術”，之後又讓生主動上講台做演示實驗，由在座的學生指操作錯誤。
分 析：1、根據心理學國中的學生一方面比較活躍另一方面特別喜歡給別人指錯，指出別人的錯誤自己便會得到滿足。所以大家會看的更加的認真，進而對知識鞏固性越強。
2、在此高潮之際教師恰到好處的指明了考試的要點即：酸遇石蕊變紅，鹼遇石蕊變藍。並強調是指示劑變色。
（4）由“封建迷信”導入對另一指示劑酚酞的認識。同樣做演示實驗，由生觀察現象。
（5）閱讀52頁內容填寫53頁空。後老師進行更正。
分 析：趁熱及時鞏固新知識，強化記憶。
四、常見的酸（鹽酸、硫酸、硝酸本堂只講鹽酸）
（1）鹽酸的物理性質：強調鹽酸是hci氣體的水溶液是混合物。
（2）由學生觀察鹽酸的顏色進而指出——“純淨”的鹽酸是一種無色液體，工業的鹽酸因含有雜質而顯黃色。
（3）由學生聞氣味得出鹽酸的物理性質——由刺激性氣味的無色液體。
分析：理論的說服力需要有豐富生動的知識來體現，教師必須具有廣博的知識背景，才能在教學中，從多角度、多側面去啟發學生和論證問題以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學魅力， “教給學生一杯水，教師要有一桶水”。
XX年10月15日 哈爾濱第54中學初四 硫酸
由於有2位師姐講的都是硫酸所以不做具體分析。
剛聽完王老師的課帶著一點點的欽佩來聽了丁師姐的課，首先在整體上我們一致發現了存在的不足之處：沒有了生動的實驗也沒有了廣博的知識涵養課堂只是單純的說教。“雙基”教學本身就是素質教育的重要組成部分。有人提出：實驗教學的重視程度是素質教育的重要標誌。化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養科技素質。通過實驗培養學生的操作技能、創造性思維能力、觀察能力等。
還有一點要說的是缺少適度的點撥，雖然只有一眼半語，卻能一針見血，達到心有靈犀一點通的最佳效果。及時性要符合學生的心裡特點把我學生的思維脈搏，點在節骨眼上，撥在必要的時刻，即點在學生思維冥茫之時，才有助於學生思維開竅，思路接通，推動思維的延伸。授課過程中的範例，目的不只是讓學生會解某一道題，而是通過思路和方法上的點撥，讓學生舉一反三，觸類旁通，提高學生分析和解決問題的能力，也就是給人以魚的同時，教人以漁。
當然我們也認識到自己將來也許還不及師姐他們，但我們認識到問題的所在總會適度的改善自己的綜合條件。以實驗為武器用豐富的理論做子彈直指問題的所在，當然將來也許讓問題的碎片留給學生思考的空間。
XX年10月17日哈爾濱第54中學初三·四班
為什麼單獨拿出這篇分析呢主要覺得她這是一堂習題課區別於以往的講授新課。