4、堅持全面成才的教學觀
由於受家庭、社會諸多因素的影響以及遺傳因素所起的作用，學生在教學活動中表現千差萬別，有的行為敏捷；有的反映遲鈍；有的一點就通；有的一竅不通。作為一所普通綜合學校，課堂上教與學的矛盾、考試後教師付出與學生收穫的矛盾顯得特別尖銳。學生因為學習習慣差，成績落後導致的不良後果正將學校導入不能自拔的惡性循環中，問題如何解決？
“因材施教”這一古老思想已經為問題的解答提供了可能的途徑。“人人能成才”是目的，“因才施教”是途徑。“因才”怎樣“施教”？“人人能成才”就是提倡不同的人在公平的開放的學習過程中都能得到不同的發展。所有的課程面向全體學生，讓不同的人在學習上都有所成功。教育過程能最大限度的發展每一個學生的需要，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能。從面向每一個人出發，也能為有特殊才能和愛好的學生提供更多的發展機會，使學生在學習上得到不同的發展。
文化成績落後的考生如何與其他考生在聯考中競爭？學校如何同別的學校競爭？面對這樣的學生，我們應該如何教才算成功，結合我校實際的生源狀況和客觀差異，我校堅定不移的走民族傳統藝術特色發展之路。大文大理是學校的立校之本，在緊緊抓住文理教學不放鬆的前提下，學校做大做強做優美術藝術、民族體育特長生的教學，形成了一整套特色教育的模式。
學校全力推進新課程改革，用新理念、新方法教育指導教學。隨著新課程標準逐步試行，新評價體系的建立已迫在眉睫。對學生評價的“簡單、盲從”必須進行深刻的反思和檢討。我們提倡評價標準的多元、評價主體多元、評價方式多樣，關注學生個體間發展的差異性和個性內發展的不均衡性，著眼學生一生的發展。教學是實踐“人人能成才”理念的重要陣地。學校制定了低起點（因材施教、分層教學），小步子（針對學生實際），多滾動（不斷激勵）勤反饋（不斷提高教學目標），促發展（實現主體發展）的教學新模式。針對學生生源質量參差不齊的現狀，我們倡導在教育教學過程中因層而異，分層施教；提倡小步子的進步，反對不切實際的盲目推進，讓學生在小步子推進的過程中收穫知識；不斷地多激勵讓學生收穫信心；當進步積累到一定程度時，我們提倡上台階，體現學習水平的提升和質的飛躍。
聯合國教科文組織早在70年代就指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外、他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發展矛盾論點而不是拿現成真理的人，他必須集中更多的時間和精力從事那些有效地和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”根據這一原則，在教學中，我們強調了教師身份的轉變，由重視知識傳授、單純的教書匠變為注重學生個性、發展能力，成為學生人生的引路人。新形勢要求教師要改變過去那種強調知識傳授的傾向，變為尊重學生個性差異、根據學生的不同心理、不同水平採用不同的方法，耐心引導、啟發、幫助學生形成積極主動的學習態度，使學生具有能認同正確的價值標準。