劉紅萍
為大力推進常態教研工作，不斷提高教育教學質量，按照學校部署，我們紮實開展了十月“教科研月”活動。圍繞此次教研活動，我參加了一系列的項目，如語文組集體備課、教學比武及以向愛平老師倡導的“學記語文閱讀教學的導讀模式”開展的教學模式研討會等。在這一個月的教研活動過程中，我共參加並主持了4次集體備課，聽、評課10多節次，特別是通過“學記語文閱讀模式”的研討會，使自己在語文教學的知識拓展和理論創新上有了進一步提升！這次教研活動，讓我收穫了許多，同時在教學實踐過程中，我也產生幾點語文教學的困惑。
一、我的收穫
1、教學中注重了“讀與寫”結合
在語文教學中，教師大都把聽、說、讀作為訓練的重點，習慣於動口不動手，比較重視讓學生讀書、思考、議論，讓學生一遍又一遍地讀書，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學生在課上寫。學生偶爾動動手，也只是寫寫筆記，打打符號，造成學生“眼高手低”。對於大多數學生而言，想一想說一說好象都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。
其實，在語文課上，我們有很多機會可以讓學生寫。比如我讓學生每人準備一個可以“隨便寫、隨便畫”的本子，讓他們隨意性地“亂寫”。記生字時，讓他們把易錯的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題，讓學生用最簡短的句子寫出來，老師巡視檢查，了解學生，做到心中有數。
2、閱讀教學“導讀模式”初嘗甜頭
向愛平老師倡導的“學記語文閱讀教學導讀模式”對我來說是一個嶄新的課題。在先前的課題講座和研討，我積累了一點相關的知識。通過幾次的教學嘗試，我看到了它的優勢，也讓我完全打消對這種新的教學模式顧慮。我覺得在閱讀教學中，課前預習要質疑，結束一篇課文的學習後，可以寫出自己的收穫，仍然有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培養學生質疑，釋疑的能力，更重要的是讓學生學會學習知識的方法， “學記語文”在“為學而教”的入手點上提倡從課後思考練習入手，不是在教學中或者教學後解決習題，而是利用課後思考練習來指導閱讀。比如我在教學《小馬過河》時採用了問題導學的方法。學習課文之前先指導學生帶著“小馬從磨坊回來後，會對媽媽說些什麼？”這個問題閱讀課文，然後引導學生在朗讀中感悟課文內容，懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋自己試一試，才能解決問題，做到以讀再講。
實踐證明，語文課堂上學生動口又動手，可以有效地提高學生地閱讀能力，寫作能力，促進學生綜合能力地提高。同時，還充分發揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結合。
二、我的困惑
1、關於如何“調動學生學習積極性”的困惑
我們常說：興趣是最好的老師。現在的學生學習主動性差，我運用了很多的手段，卻仍然無法讓一部分，甚至是一大部分學生提起對語文濃厚的學習興趣。讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流於形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受語文詩情畫意的美呢？