3、語文學習生活化，素質修養個性化。
語文生活化就是讓語文最大限度地回歸生活。近幾年，我們以“省級教研課題‘語文生活化的理論與實踐’研究”為依託，通過語文作業這一載體，賦予語文生活化以更多的文化內涵，讓學生通過語文生活化作業，開拓自己的眼界，了解祖國豐富而深厚的優秀傳統文化，從而受到薰陶感染，提升個人的文化修養。語文生活化作業從中華傳統文化、現代民俗風情、影視收看體會到名篇佳作欣賞，滲透生活的方方面面。各班語文教師對學生的作業成果進行集中修改挑選，把其中的優秀作品統一列印、裝訂，製作成精美的作品集，作為語文課學習的第一手材料。
三、依託特色校園文化，搭建師生髮展平台
特色校園文化的創建，提升了學校的文化品位，培養了師生的人文素養，為全體師生搭建起一個積極向上、高效工作和學習的平台，有力地促進了教師的專業化成長與學生的全面發展。
1、實施人文民主管理，鑄造優秀教師團隊
通過校園文化的逐步創建與完善，直接催生出民主管理、人文相濟的學校管理理念與教師之間團結協作、互惠共贏的和諧人際關係。站在這樣的平台上，立足於鍛造事業型隊伍，培養創新型人才，鑄造一支優秀的教師團隊，通過一系列富有針對性的“教師體驗教育活動”，促進中青年教師思想政治素質與業務素質一起成長。同時，充分利用有限的教育資源，以科學的管理創造優異的業績，辦讓家長、社會滿意的學校。“人人都有權利管理學校，個個都有義務把學校管好”的理念，已經滲透套每一個教職工的頭腦中，堅持“少開會、勤調研、多交流”的管理思路，將個人經驗變成全校的共同財富，使個人的發展及時完全地融入到整體的發展之中。在這樣的氛圍之中，學校逐步形成了一支心往一處想，勁往一處使的優秀教師隊伍。
2、探索教育教學規律，搭建教師工作平台。
學校通過多種渠道提供學習機會，讓教師投身課程改革，承擔教改課題，促進教師的專業化成長。隨著學習的不斷深入，教師不斷將科研成果系統化、理論化，逐漸形成了三種教育模式：即科學高效實用的課堂教學模式、行為習慣養成教育模式、魏書生班級管理模式。這三種教育模式濃縮了全體教師的研究精華，既為新教師的成長搭建起一個較高的發展平台，又有力地促進了全體教師業務素質的快速提高，同時有效地將科研成果轉化為教學效益，從而能夠大面積地提高教育教學質量。
3、創建學生行為文化，搭建學生髮展平台。
學生行為文化是指學生在學習、娛樂中產生的活動文化。即在教育教學活動、人際關係活動、藝體活動中產生的文化現象。我們的目標，是要培養學生良好的學習習慣、行為習慣，要在文化的薰陶中，懂得禮儀，掌握與人溝通的技巧，培養與人合作的精神，具有健全的人格，從而養成良好的行為文化習慣養成良好的學習習慣。