很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教 育技術的硬體建設已相當完備，計算機已成為基礎 課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷 進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作 能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人 們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質 上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們 的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手 段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現 狀。
近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的 原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素 質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的 大潮洶湧而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人 才，因此，在全民範圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素質教育要求建構新型教學模式
教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學 習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持 下，教與學環境中各要素之間穩定的關係和活動進 程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中 心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以 傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發 展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位， 忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已 經滯後於社會的發展，與素質教育的原則背道而 馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要 為社會所淘汰。
在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調 以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的 組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建 必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自 己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習 過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解， 而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全 是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶， 而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。
基於建構主義理論的教學模式強調…清境創 設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet 網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像並茂的 特點以及它們所共同具備的友好的人機互動能力， 為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好 的技術上的支持。
在我國，對於那些現代教育技術設施還不夠完 備的廣大學校和地區來說，實現基於建構主義理論 的學習模式尚有困難；而且，建構主義特彆強調探 索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝 爾的理論，發現學習有助於培養學習者的想像力和 創造力，但獲得的只是初級概念，因此，並非適合於 所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識 的主要途徑。在這裡有必要說明一點：接受學習不 同於機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結 果到底是意義的還是機械的，這要取決於學生的 “學”和教師的“教”。