田思思，發育遲緩生。初入一年級時，不會吃飯，分不清男女，讀了三年幼稚園，連10以內的數都不會數。xx老師在課堂上對她格外關注，一有好表現就給禮物，一有好成績就大力誇獎。一年後，她終於趕上了正常學生。
田昊，頑皮生。在班上稱王稱霸，上課隨意走動，竟然還罵英語老師的娘。家長拿他沒轍：“我這個兒子我是拿他沒有辦法了。”xx老師沒有撂下他，看他特別喜歡數學課，就及時開導他。他很受感動，主動給英語老師認了錯。在以後的教學中，xx老師又針對他的個性特點，時時留意他的閃光點並加以鼓勵，還與班主任商量，讓他擔任班幹部。一期下來，他被評為“三好學生”，成績進入班級前幾名。
xx老師對差生有一種特殊的感情。她認為，已有的差生必須轉化，萬萬不能在自己手下產生新的差生。通過探索，她認為轉差的主陣地應該放在課堂。
她的課都是以差生為起點設計的，課堂上讓差生勤嘗試、勤思考、勤發言，保證最大程度參與到教學過程中去。她採用了“三步過關法”，即優生過——中等生過——差生過，從而以好帶差，人人過關。對特差生，她不厭其煩地進行個別輔導，讓他們做模仿題，變式題，直到完全掌握為止。
正因為她抓得細，所以她班差生面控制得非常好。學生進入四年級，乃至高中、大學，都念念不忘她的恩情。
“xx老師，書上就一個例題，
你怎么能上那么多內容？”
這是實習老師的感嘆。
作為教科室副主任，xx老師要組織學校的教研，還要指導實習生的工作。近些年來，她緊緊圍繞著新課程背景下，大班額環境中，如何實施高效教學，卓有成效地組織了相關的課題研究，教學比武，課堂會診，案例評析，教學講座，論文評比，業務競賽等，努力尋找問題的解決之道。
青年教師不會忘記那一次次艱難的“磨課”。“討論——試教——示範——討論”循環往復。xx老師是個完美主義者，任何一點瑕疵都不放過。有時，一個問題要反覆許多遍，直弄得她口乾舌燥，眼冒金花。因為她苦口婆心地指導，學校一大批青年教師脫穎而出，蜚聲省內外。經她指導的石麗華、李雲娟、宋敏獲得州級數學教學競賽一等獎，田艷艷獲得省級數學錄像課比賽一等獎。
實習老師不會忘記那一次次的精雕細琢。剛走上講台，上課抓不到重難點，只知道死講例題；迷信多媒體課件，只知道操作電腦；不善於組織教學，課堂猶如一團亂麻。xx老師一一給她們指導。“備課——指導——聽課——評課”都是xx老師給自己的規定動作。教學設計一處一處摳，課堂教學一點一點評，作業批改一題一題講，工作量加大了數倍。有的老師打趣道：“給你個快活工，都不曉得享受，自討苦吃。”xx老師付之一笑：“我們都是這么過來的，看著她們出錯，不講講心裡過意不去。”
“xx老師，書上只有一個例題，你怎么能教出那么多內容”“xx老師，‘開火車’原來是這樣開的”“xx老師，改作業居然還有這么大的學問”……看得出，實習老師在迅速地拔節吐穗壯籽。難怪她們感嘆道：“讀四年師範不如跟xx老師兩個月！”