（一）建立以校為本的研修制度。一是以建立以學習為主的學習型研修；二是以課題為主的專題研究型研修；三是以常規教研為主的課例反思型研修。他號召以常規教研為主的課例反思型研修應開展“六個一”活動，即每個教師每學期讀一本課改理論書籍，作一次讀書報告，寫一本教學反思日記，設計一次優秀綜合實踐活動課，承擔一次研究課（或匯報課、公開課、優質課）、提出一個實際問題並與同伴合作做相應探索。
（二）人人學會行動反思。在動力及問題意識的驅使下，經過“寂寞與痛苦”，享受“愉悅和生命的快樂”。行動反思中避免教師產生幾種誤解：一是反思就是冥思苦想；二是反思就是總結經驗；三是反思就是修正行為；四是反思就是自我思考等。他要求把行動反思作為一種有效的研修活動過程，要求教師認真把握其要害，嚴格遵循其基本原則。
（三）抓好“專業引領”，開闊教師視野，提升教師研修水平。一是開展“多讀書、讀好書”活動，裝訂分發《熨斗中學教師政治業務學習筆記》，每學期教師堅持寫筆記20—30篇，讓教師把平時所讀、所學記錄在案，讓他們從書本中獲得引領，從而更好服務教學。通過幾個學期的堅持，目前，熨斗中學教師自覺學習，並自覺記錄學習所得，以蔚然成風。二是開展“抓骨幹，骨幹抓”活動，讓同伴示範引領。三是開展“走出去、請進來”活動，讓專家引領。
四、科研切入，行動中解決課程改革實際問題。
調查研究中，他還了解到：自開展課程改革實驗工作以來，熨斗中學教育工作者面臨著不少的實際困難，如：綜合實踐活動課的實施，大班額活動教學與小組合作學習的開展，學生學習方式的有效轉變，有效的發展性評價體系構建及實施等等。這些問題如何解決？怎樣解決？貧困山區的中學不可能經常聘請課程改革專家、教授來校指導，又不可能大批量“走出去”觀摩學習先進經驗，所以，他認為隨著課程改革的深入，根本的方法和途徑是通過以校為本的研究工作去解決上述問題。
針對實際，他領導或親自提出並研究了教育科研課題：“語文綜合性學習探究與實踐”，XX年他的論文《農村國中語文綜合性學習探究與實踐》獲市級一等獎。此外，他悉心鑽研信息技術，充分利用遠程教育資源，大力推進信息技術在教學過程中的普遍套用，促進信息技術與學科課程的整合。為此他目前仍然承擔、參與“遠程教育與學科整合”校級課題和“多媒體與語文教學”縣級課題的研究任務。目前，這些課題研究的成果已經在全校逐步推廣使用，有效地推動了熨斗中學課程改革的深入。
五、努力開發具有本校特色的校本教材。
為推進校本教材的開發，在他的組織下，成立以教研處為中心的校本教材開發領導小組，制定了校本課程開發方案，充分利用本地資源，調動學校師資隊伍的力量，讓更多的教師都能積極參與校本教材的開發。經過反覆考察和論證，課題組將家鄉—熨斗作為校本教材開發的主要內容，為了使教材能印發成功，他制訂了詳細的實施方案，並親自負責美術編輯和教材文本的裝訂工作，為校本教材《可愛的家鄉—熨斗》付出了自己的心血。
六、以點帶面，有效開展學校課程改革工作。
熨斗中學地處偏遠山區，師資力量薄弱，而新課程改革要求有高素質的教師隊伍，為了使更多的青年教師迅速成長起來，讓他們成為學校發展的中堅力量。他把課程改革中取得經驗的教師作為“點”，成長中的青年教師作為“面”，從而“以點帶面”從新課程實施的全方位，多層面、多角度發揮指導、示範和輻射作用，引領中青年教師，資源共享，滾動同步發展。在他的領導下提出並實行了：1、“聽隨堂優質課”，學校領導在不打招呼的情況下，推門聽課，了解教師平時上課情況； 3、“青藍工程”，在學校實行新老教師結對幫扶，充分利用校本資源，促使青年教師迅速成熟起來；4、踐行石泉縣名師培養工程，改革學校教師賽教制度，改變以往一節課評定教師的做法，引入教學設計和說課環節，全面考察教師的基本功；5、對青年教師教師進行跟蹤管理等有效操作辦法和措施，建立青年教師成長檔案，開學初發給教師自我設計、自我完善，學期末收起來評比展覽；6、主編了《熨中教研》，為教師提供了交流平台；7、規範教研組管理，制定評比細則，加強檔案建設，注重學校教研資料的積累。