既然無法掌控整體、駕馭全局，那就從現實入手，從可能做起。杭xx老師基於學生的發展考慮，團結同事，和學生打成一片，從學生的實際情況出發，努力為農村孩子創造相對公平的教育環境，在科學實驗、科技手工等活動開展中，努力踐行人民教育為人民的根本宗旨，努力創造各種條件服務農村孩子，讓農村孩子儘可能地享受由教師帶來的教育正氣而獲得相對的教育公平，讓農村孩子們自小能初步感知科學精神、了解科學方法、熟悉科學內涵，從而形成基本的科學素養。
在杭xx老師教育教學工作過程中，始終堅持他的“平等對待每個學生，關注每個學生的健康成長”的教育觀念，對留守兒童和困難家庭的學生也是悉心指導和幫扶，對“學習上有困難、行為上有障礙”的農村孩子也是盡心盡力通過教師的輔導和引導同學互助等方式促進他們的成長和進步。杭xx老師相信，只有在受到尊重、得到幫助、獲得鼓勵的學生，他們的心理才會是陽光的、活潑的、健康的，他們才能從小樹立並堅定對社會的正面、積極認知——這也是教育的良知，更是教育的底線，畢竟我們的對象是人，是活生生的人，而且他們必將成為社會建設中的一份子，我們現在的學生的未來不是憑空構想和無端生成的，對於他們的未來，身為教師的我們，都有不可推卸的責任。為了這份艱巨、光榮且富挑戰性的重任，杭xx老師深知，必須履行自己的職責，盡到自己的義務，為了這一代人的健康、陽光、幸福成長，必須以教育的正氣內涵去詮釋我們工作的每個環節，也只有如此，社會呼喚的公平才有可能漸成現實。
二、以正心感觸幸福
杭xx老師在十多年前的偏僻的鄉村國小從教，對於現在的我們來說，簡直有點不可思議，那段生活怎么挺過來的，跟現在的年輕同事談起來，他們覺得匪夷所思，甚至不屑一顧。原郭仁國小校園深處一大片圩田中，四周好幾里路都沒有人家，孤零零的一所學校，孤零零的幾間破瓦房，坑坑窪窪的教室地面，教室牆面黃土和白灰相間，一個用了差不多幾十年的鈴鐺，而正是在這樣的環境中，在和土裡土氣的農村娃娃們廝守的歲月里，杭xx老師度過了三四度春秋冬夏。誰能說出幸福的真正滋味是什麼？也許每個人都有自己的答案。但是，有一點應該相通的，在歷時比較中，我們感觸的幸福滋味最悠長，也是最醇厚的是曾經經歷過的困惑、挫折、困難和艱辛。無論是教育教學過程中，還是之外的簡單生活。
即使現在有著相對優越的工作條件和工作環境，但是仍然有諸多的遺憾或不足，我們又如何去面對呢？杭xx老師生在農村，依然工作在貧困的鄉村，這裡有太多的局限，太多的劣勢，相對於城市，相對於城市裡的學校和師生們。可是看到那一張張笑臉，那一副副可愛的面孔，那一個個活躍的身影，杭xx老師覺得是幸福的。農村孩子多了一份質樸和憨厚，少了城裡孩子的功利和勢利；農村孩子多了一對驚奇的眼睛，少了一種城裡孩子麻木的神情；農村孩子多了樂於助人的熱心，少了一份城裡孩子漠然的寡情。——城裡的孩子有著整體絕對優越的學習和生活環境，有著相對寬廣的視野，有著家長的高度重視，於此，城裡的老師和孩子是幸福的；而杭xx老師和眾多工作在鄉村的一線教師們，雖然少了很多城裡師生的優越，可是，在教學生活中卻獲得了另一種幸福。是期待的神情，是憨厚的模樣，是質樸的言語，是驚奇的發現，是信任的交流，是坦誠的相對。