像這類事例不止一起。畢業班聚餐時，女生呂穎拉著張老師的手一定要合張影，連連說：“我以前太不懂事了，讓老師操心了，請老師原諒”。呂穎剛來校時常常遲到早退，自由散漫，對老師強詞奪理，態度極差。第二學期，她甚至兩個星期不來報到；張老師找她，她讓老師再不要給她打電話。張佩芳通過與家長聯繫，得知她是單親子女，3歲時父母就離異，從小由父親帶大。父親在金山上班，女孩平時獨住，國中時曾經逃學，與一些不務正業的人廝混。父親覺得虧欠她，所以樣樣依著她，養成了她任性、自私、蠻不講理的壞脾氣。對她的罷學，做父親的束手無策。張老師針對這個女生的特點，採取了適合的工作方法，如找她聊一些她感興趣的話題；及時肯定她的優點，絕口不提她的過去；找幾個與她比較要好的同學勸導她，轉達老師、家長對她的希望，讓她有一個轉變的過程；經常與其家長通氣，要求家長注意教育方法，既要關心也不要過於遷就。經過張佩芳不辭辛苦的耐心引導，呂穎終於懂事了，她明白了老師和家長的苦心。張佩芳在工作實踐報告中體會到：對這一年齡段學生的心理要理解，對學生的基本素質要信任，對學生因年幼無知、意志薄弱而潛伏著危害的言行要悉心引導；要因人而異，因時而變，才能收到預期的效果。
做班主任，為了讓學生畢業成才，張佩芳飽嘗了甜酸苦辣，付出了全部的愛心，得到了學生的尊敬和愛戴，年年被評為學校先進班主任。最令她欣慰的是：她帶的班沒有一個學生中途流失；3屆畢業班142名同學中一半以上在讀專升本，繼續深造；絕大部分同學找到了工作