談到讀書，徐老師說，教師應該是勤學不輟的。學無止境，大到教育理論、專業知識的再充電，小至一個新流行詞的活學活用，都是常學常新的必修課。反思自己的經歷，從各種學習中受益，是最有感觸的。首先是重視各種專業研修，特別是高層次的研修，不管對教研還是教學，都將是動力十足的推進器。從一名青澀教師一直到骨幹教師，自己感觸最多的，就是作為一個渺小的生命個體，特別是一個身為教師的生命個體，怎樣在流年暗換的必然性和引領學生成長的必須性之間，堅持心靈與現實的博弈。
她在一個寬容的底色里，始終堅持獨立的人格、再加上該拼就拼的行動，才能形成了“山高水長”般的職業追求。正所謂先凜於內再行於外，這和肖川教授給教師的建議：“接受現實、悅納自我、心存感激、追求卓越”是同樣的道理。
泰戈爾說：“果的事業是尊貴的，花的事業是甜美的;但是，讓我做葉的事業吧，葉是謙遜地、專心地垂著綠蔭的。”這段菩提清明的話，宛若永恆的暮鼓晨鐘，提醒著她永執虛器，理想之樹才漸葳蕤。
二、專業理念——半是火焰半海水
教師的偉大在於，她是用過去的、已知的東西教學生去應對未來和未知。新課改以來，省教研員盧巍老師悉心指點，使她頭腦里的這個願望越來越強烈：要教給學生感性和理性交融的化學，她樂此不疲地奔著這個目標走。在課堂中，她特別重視解決問題策略、學科思想、人文精神的滲透。運用自己的教育智慧向學生傳遞學科智慧。儘量讓自己的課堂有高的立意，不斷朝向“育人為本，胸懷天下”而努力。在日常教學中，她十分重視教學反思，努力在三維目標的預設中超越一、落實二、指向三。她說，一是知識技能，是最基礎的最現實的東西，但是恰恰因為它的繁雜羅列，就會產生多重令人眼花繚亂的表象。常常使求學者被圍困在其中泥濘得裹足不前。如果能拂去種種表象，找到一些武器能如庖丁解牛一樣統率這些瑣碎的知識，就是上了一層樓，正如美國課程專家艾里克森主張的，事實不是學習的目的，更應該看到它們在承載基本觀念上的工具價值。只有超越事實，才能觸摸到真諦。這就是構建過程方法的重要性。如果能再提升，使學生在化學學習中感受到化學的價值和魅力、人生的價值和魅力、世界的價值和魅力，健康、積極、陽光地與自然、與社會和諧相處、共同發展。這樣的教育，才散發著人性的光彩。
新教材之所以強調：從生活走入化學，從化學走向社會，其實就在於促使學生在其感性的土壤里開出理性的花朵。只有如此，才能實現思維層次的提升，使所學的東西源於生活、高於生活、服務於生活。怎樣才能學好化學?多年的教學探索使她深知：先調用生活實例來刺激他們，再循序漸進剝離出其精神核心。所以，豐富的生活經驗和深入的微觀思考是化學學習永恆的主鏇律，兩者將並行支撐起教學骨架。正因為如此，備課時她往往要把自己放逐到感性火源和理性海洋的交際帶，萬般踟躕中逼迫自己想通一條貫穿二者的通衢，那一刻滿心交織著熱烈與沁涼的甜蜜，仿佛看到自己耕耘的田地里又萌發了一片綠。她時常告誡自己：教師的“傳道”只能顯示為感染、薰陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。教學設計突出強調三維立意，正是智慧教學的三重境界。誰能登上這第三層樓，誰就能看到無限風光。所以，她儘量讓自己在滾滾紅塵之中保留一些“稚”、“拙”的執著品性，儘量讓自己在浮華俗世之外，留存一些理想主義的教育情懷。特別是理科的教學，如何滲透人文的色彩，用感性去詮釋理性，使課堂在理性的河流之上，覆以溫暖動人的金色陽光，去成就教育者一江春水向東流的夢想，使教學更接近於教育的本質。