年輕的xx市初級中學，在短短的十年里迅速發展成為xx乃至鹽城一流的學校，教育教學質量令人矚目，產生了良好的社會影響。在這發展的過程中，除了校長室的正確領導以及廣大教師的辛勤付出，我們還不能不提到政教處的領頭人——楊劍峰主任，他是我校“精細化管理”的開拓者和實踐者之一。“精細化管理”使我校走向輝煌，其中楊主任的人格魅力是順利推行這項措施的一個重要因素。
他是“人師”，有“博愛之心”。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”。他樂於奉獻，有健康的價值觀，以自己的人格魅力去感染教師和影響教師。他每天第一個到達學校，最後一個離開學校，在第一時間關注學校教師的教學和生活，用自己的愛心和耐心點燃教師心靈中那支待燃的火把；他從不把教師看成管理的容器，盯住的不只是教師教出的分數，而是用智慧去喚起教師對教書育人的渴望和理想的追求，將教師由教書匠引向教育者之門。
xx年，初三x班xx老師在任班主任兩個月之後便患有胰腺炎，班級工作急需人頂上，作為年級主任的他立即挺身而出，義不容辭地擔任起這個責任。在年級組工作正常的情況下，班級工作開展得有聲有色，且卓有成效。期中考試該班同時獲得“知識質量紅旗班”和“文明班級”。與此同時他每天從不間斷地去醫院看望一次曹老師，安慰他，照料他，讓他安心的治療。xx年初三（11）班班主任xx老師的母親在鄉下突發重病，急需人照料，而初三又進入了備考狀態，班級工作又離不開。楊主任他放棄休息時間，主動把焦母從鄉下接到學校附近的醫院，請人照料，讓焦老師一心撲在工作上，全力以赴的做好學生備考工作。由於焦老師抓得早，抓得實，因此該班中考成績名列年級第二。而楊主任他自己卻一個多月未能睡一個好覺，未能和自己的孩子談一次心或逛一次街。
他是“朋友”，有“寬容之心”。他是教師的良師益友，更是教師的知心大哥。他言必行，行必果。要求教師做到的，他一定會做到。他從不害怕別人超過自己，承認別人的貢獻，虛心聽取別人的意見，知道怎樣欣賞別人。學校有什麼公開課、優質課、表彰或其他什麼榮譽他都讓給別人，給年輕同志鍛鍊的機會，讓年輕同志脫穎而出，超過自己。他是結對的王曉春老師的師傅，他多年如一日聽課、指導、示範，和他一起分析試卷，分析學生，總結得失，指出原因，強調課堂教學中的注意點…。在他的關心之下，王老師快速成長，現已成為xx市數學學科帶頭人。他在教育教學管理中努力營造出民主、和諧、愉悅的工作氛圍，使教師感到在校如在家一樣。在工作中，他想方設法喚起教師對學習的內在需求，幫助教師認識自己的才能和潛力，並幫助教師發展自己的個性，從而培養了教師創造能力和實踐能力，為教師終身教育奠定了基礎。在日常生活中，他“師心未老”，虛懷若谷，把自己真正熔化在教師之中，對於工作中的分歧，從不耿耿於懷，總以一顆寬容之心感染教師。平時教師提出的各項要求和建議，他都認真地進行分析研究，考慮其優缺點，從而進行取捨和解釋。
他是“賞識者”，有“信任之心”。“讚美猶如陽光”，他經常在會上表揚教師，並且表達出對教師的期望。他深知：獲得別人的肯定和讚美是人們共同的心理需要，一旦這需要得到滿足，就會成為積極的向上的原動力，產生激勵效應。他相信：只要有適宜的土壤、充足的養分和陽光，每一個教師都是一枝絢麗的花。每逢各項會議他都根據各個教師或各個班級的特點和優勢，恰如其分的進行表揚，同時號召其他同志和班級向他們學習，哪怕就是一點小小的進步，在他的眼中都是閃光點。xx年初三（x）上班半個學期一直都是倒數第一，班主任陳玉劍也一直悶悶不樂，提心弔膽。而他也並沒有找其談話或批評她，而是相信她，鼓勵她。半學期後三（x）班各項工作蒸蒸日上，越來越好。正因為如此，教師在陽光的沐浴下，個個幹勁十足，精神飽滿，感到豐中是自己最佳發展的平台。在這樣的環境裡，教師們一定會迎風展姿，百花爭艷。
他是“服務者”，有“人文之心”。他諳熟過程動態管理藝術，在整個管理過程中，充分體現為教師服務、為教師創造良好的工作氛圍的人性化管理理念，從教師成長過程來看待評價結果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段尚需努力的方向。記得那次曹勇同志生病，所教的三個班的政治課沒有辦法調課，他主動聯繫協調，請三位老師幫其代課。如果哪位教師有什麼困難需要幫助解決，他主動幫忙；平時教師有什麼需要，他會立即出現。記得那次月考，三（12）班數學教師xx所教的數學墊底，非常失望。他主動找其談心，和他一起分析試卷，總結得失，指出原因，強調課堂教學中的注意點，連中午的午飯都沒來得及吃。平時每逢節假日，他都會組織教師參加各項活動，聯繫或爭取機會讓教師外出、考察或培訓，從平時的點點滴滴關心幫助教師。