在我縣高中兄弟校越來越少的並校轉型期，我們正面臨著嚴峻的考驗。機遇與挑戰並存，與兄弟校狹路相逢，智者和勇者必勝。為了幫助我校教師“亮劍”求生存，為了我校轉型謀發展，特制定本方案。
一、子目標教學法的含義和類型
“千里之行始於足下”。如果把一個完整學年比作行千里路的話，那么子目標教學就是我們向千里之外邁出的每一步路。其實質就是支解學年總目標，將其轉化為周目標。周目標分為兩周目標和四周目標；兩次周目標或一個四周目標就是一個月目標，兩個月目標合起來就是一次期中或期末檢測。這些目標是互為依託，彼此促進的關係。教師通過層層推進，步步落實每一個子目標，達到“周檢月總學年提高”的目的；教師通過步步為營，穩紮穩打的教學過程，來克服教學上急於求成、盲目浮躁的弊端；教師通過拿自己現在的成績和過去的成績較勁兒，練就一手“自搏術”，來促進自己教學成績的提高。
二、子目標教學法的原則
感知、認識、理解和運用是我們無法逾越的認知規律。學生課前預習、教師當堂授課、學生緊跟練習和及時複習鞏固，也是教學上顛撲不破的真理。基於此，我校的文科教學必須重視學生基礎能力的培養。文科教師要從一條語法、一個單詞等方面開始抓起，累積學生的基礎知識，梳理學生的知識系統，才能讓學生厚積薄發，遊刃有餘。理科教師要反覆用典型練習題導引學生，讓他們在具體學習實踐中來驗證定理，運用公式，他們才能學會舉一反三，觸類旁通。
因此，不抓基礎的文科教師是盲目的；不重視練習的理科教師是教條的。一言以蔽之，“文科抓基礎，理科重練習”就是子目標教學法的原則。
三、子目標教學法的操作過程
子目標的操作過程，總體來說就是教師結合自己的教學實際進行自測、反思、總結和提高的過程。教師在這一過程中起主導作用。任課教師自己掌握試題的難度係數，自行完成組卷、閱卷、登統等環節。學校對教師的實施效果給以監督，即：注重教學過程的管理，注重教學結果的獎懲。學校最終將在各年級期末統考這一環節上“靶子上看箭”。
近期，子目標的確立以期中考試成績為依據；子目標的檢測周期以兩周為一個階段，逐步推進：
時間
任科教師的工作
XX-5-18
確定每一學科在期中考試中各成績段中的學生人數
XX-6-2
教師根據自己的兩周的教學內容，安排檢測，匯總成績上交教務處。
XX-6-4
教師就兩周的教學成績作書面形式的反思，查擺問題，找出不足，提出解決方案。
XX-6-16
安排四周教學檢測，並將成績匯總，與第一次檢測成績對比，上交教務處。
XX-6-18
教師就四周的教學成績作書面形式的反思，繼續查擺問題，找出不足，再次提出解決方案。
XX-6-30
教師根據自己的近兩周的教學內容，安排檢測，匯總成績與四周教學檢測成績作對比，上交教務處。自查自糾教學中存在的問題，全力備戰期末統考。
四、子目標教學法的獎懲制度
在一個檢測周期（兩周）結束以後，參照每學科各學段的學生人數的變化情況制定獎懲制度。
1、 學段檔次劃分
試卷分值
學段檔次劃分
第一學段
第二學段
第三學段
150分
參照班級人數和期中考試單科前5-8名劃定