7．新教育實驗行動研究
新教育實驗倡導的是一種“新教育共同體”的集體行動。打造新教育共同體是新教育實驗的一個理想。至少可以包括學校共同體、教師共同體、學生共同體、師生共同體、家校共同體等，共同體的基石就是加強合作。
8．學校工作實踐
近年來，學校工作取得矚目成績。我們認為，一個最重要的基礎就是，全校上下秉持“團結勤奮、求實務本”的校訓，團結合作、奮力拚搏的結果。在長期的辦學實踐中，形成了“開放、合作、理解、寬容”的良好校風， “博學、敬業、和諧、愛生”的教風和“樂學、勤練、好問、善思”的學風。在新的形勢下，學校有必要把“團結合作、樂教樂學”的優良傳統發揚光大，倡導“合樂教育”理念，把學校工作推向新的更高的層次。
三、合樂教育的主要理念
1．互動觀
合作教學認為，教學是一種人際交往，是一種信息交流，其間必然涉及上述4種信息互動方式，缺一不可。但目前各國的合作教學實踐證明，合作教學更多地還是把開發中心聚焦在全員互動關係的開發上，因為這是當前教學實踐中被忽視的一個重要領域。
教學不僅僅是教師與學生之間雙邊互動的過程，它還涉及諸如生生互動、師師互動等多種互動過程，是多種互動過程的統一體。
2.師生觀
在合作教學中，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，充分尊重學生的潛能和主體地位，力求“導”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。學生由於主體性得到了體現，自然會產生求知慾望，會把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。師生負擔也會由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。
3.形式觀
傳統教學的弊端並不在於其集體性，反而恰恰是沒有真正發揮出集體學習的優勢，忽視了課堂上同學互動作用所具有的教育功能。教學應當兼顧教學的個體性和集體性特徵，應當把個別化與人際互動有機地融合在一起。因此，在教學形式上，合作教學強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體，力求體現集體性與個體性的統一。
4.情境觀
“在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。……合作學習並不排斥競爭與單幹，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益於合作學習”。
5.目標觀
建立合樂教育體系，就要狠抓學生學習興趣的培養。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代著名教育家孔子“樂學、好學”的思想，以及英國著名教育家斯賓塞提出的“快樂教育”思想，從學科特點出發，遵循學生心理發展規律，採用生動活潑的教學方法，讓學生在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內容不斷獲取新知識，得到精神上的滿足。恩格斯指出，就個別人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的願望的動機，才能使他們行動起來……可見在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生產生較大的學習動力是完成教學任務的重要條件。這是樂學的必然前提。
從教師一方看，教師的專業成長是教師職業幸福的源泉。給教師創造一個合作和諧的工作和學習氛圍，引領教師專業成長，他就能對自己的職業發生濃厚的興趣，就會努力發揚創造精神，提高自己的教育才能和教育藝術水平，從而就會深深地陶醉在自己的職業享受之中，進入高層次的合樂境界，這也是教師樂教的必備條件。
6．評價觀
合作教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
總之，合樂教育以營造教育的合作、快樂為出發點，通過合樂的教育，達到促使受教育者全面合樂發展的目的。學會合作是教師樂教、學生樂學的基礎，“樂教”是“樂學”的前提，“樂學”是“樂教”的結果，三者相互聯繫，相互依存。這是合樂教育的本質所在。