研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、套用知識、解決問題的學習活動。 作為一種課程領域的研究性學習，其實質是一種基於課題、項目或主題的探究性學習活動，是一種實踐性學習活動。我國新一輪基礎教育課程改革綱要規定，研究性學習是綜合實踐活動課程中的一個課程領域。
設定研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生創建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合套用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。 學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，並建立新型的師生關係。如何指導學生的研究性學習，在幾年的實踐中，我校對研究性學習採取了以下策略：一、“問題”與“課題”相結合的策略
研究性學習的內容源於學生的生活領域，對象和範圍可以來自學生生活的各個方面，其基本特點是開放性和具有可探索性。也就是說，研究性學習的內容應該具有值得學生展開探究活動的價值。因為這對於三年級學生的研究性學習是否能順利完成在某種意義上起著決定作用，如何幫助學生尋找到值得研究的課題，同時又確保課題來源於學生，並尊重學生的自主選擇，我們從以下方面入手：
1、尋找問題—— 一切研究都是“發現問題——解決問題”的過程，為此我們首先鼓勵學生從日常生活中、從家庭、社區、書本中及周圍環境中尋找問題。尋找一些自己覺得不方便的地方，或者覺得有疑問的地方，及時把它記錄下來。其次有意識地組織學生對周圍環境進行觀察，我校初一年級有六個班，為了提高觀察的效率，我們採用合作尋找的方法，組織各班重點考察一個地方，然後將觀察結果匯總。我們充分利用校園周邊的環境資源，如校園、菜場、附近社區、公園、商場等都成了我們觀察的目標。
2、篩選課題——為了尋找到適合學生研究的課題，我們對兩次尋找的問題進行了篩選，並將篩選出的問題進行了歸類，使之轉化為研究課題，上牆公布。
3、確定課題並組編課題組——根據篩選出的課題，讓學生自主選題，並將相同課題的同學編制到一組，組成綜合實踐活動研究組。
二、“自主”與“民主”相結合的策略
制定活動方案的過程，也是發展學生的規劃和組織能力的過程。初一年級的小學生，正處於想像力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，由於學生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現實脫節的現象，由此給學生的研究造成一定的障礙，使有的調查、實驗等不能順利完成，如果常此下去的話，很可能使學生對研究性學習產生牴觸情緒，或養成半途而廢的習慣，這些與研究性學習的本意明顯是不符合的。為了使學生在研究性學習中順利完成探究任務，為此，我們對學生活動方案的制訂進行重點指導，首先由學生小組討論想知道些什麼，通過怎樣的途徑可以得到需要的信息，然後準備怎樣做，詳細地制訂一份小組計畫，接著老師與學生共同商討、分析活動方案的內容，看哪些是自己可以獨立完成的，哪些通過努力或相互合作可以完成，哪些在成人的幫助下能完成，哪些在現有條件下還不能完成。最後，把能完成的活動重新排序，制訂成完整的活動計畫，這樣，就為學生的探究活動提供了良好的勝利保證。
三、“獲得研究的量”與“提高研究的質”相結合的策略
在研究性學習過程中，學生通過“研究”或“探究”為核心的一系列活動，包括調查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等，學生在這些開放的學習情景中，運用各種媒體、通過各種手段收集大量的信息、資料，在研究活動中我們發現一個普遍的現象，即（1）收集的資料多，並不表示學生的探究活動質量就高，因為，有的學生在收集資料時，只看題目，並不關注其內容，只追求“多”。（2）有一部分學生缺乏自主學習的意識，在小組學習過程中，依賴心理嚴重，常常不把小組分配給自己的任務放在心上，總希望著分享別人的成果。為了使所有的學生在研究性學習活動中，都能實實在在地親身經歷到研究的過程，習得基本的研究方法，獲得豐富的經驗和情感，以研究為依託，主動地獲取知識，發展探究能力和創新精神。為此，我們專門為學生提供一定的時間，讓學生把與研究活動有關的資料、信息找出來，並用筆將自己認為的重點劃出來，或摘抄到自己的記錄本上。讓小組學生共同“消化”這些資料與信息，我們認為這樣不但可以讓學生學會抓重點資料，為後期整理資料和寫研究報告作準備，同時也可以讓小組成員之間真正做到“資源共享”，讓每個人都真正體驗、經歷研究的過程，通過由“量”到“質”的提高，真正體現學生研究活動的價值。