四、“嚴格把關”與“任意發揮”相結合的策略
當研究接近尾聲時，這一階段，既是學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收穫進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現學生一階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了寫研究報告——製作手抄報——自由展示的模式進行。
1、研究報告
指導學生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學習的一項目標任務，如何讓初一年級的學生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們採取了四步法進行：（1）交流——讓孩子將研究中自己的發現與收穫在組內交流。（2）提取——在小組成員說的基礎上，提取主要的發現與收穫。（3）組稿——請小組中能力強的學生用語言將發現與收穫串聯起來，組成研究報告初稿。（4）審閱——由教師對學生的初稿進行審閱，最後定稿，讓學生將研究報告抄寫到統一的稿紙上。
2、製作手抄報
學生通過一階段的研究，會有許多的發現、收穫與感想，光憑一份研究報告常常不能表達學生的研究成果與價值，而讓學生將所有的資料都進行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式，手抄報的製作是以小組的形式進行的，在製作過程中，各組學生相互合作，充分發揮各自的長處：畫畫好的管版面設計、文字書寫清楚端正的管抄寫、會抓重點的管編輯……這樣，不但讓學生學會了製作手抄報的基本方法，而且進一步培養了學生的合作能力，使小組各成員都有展現自己才能的機會。
3、自由展示
綜合實踐活動成果表達的方式除了研究報告、手抄報以外，還可以有多種方式進行，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會、製作網頁等。在這些展示活動中，學生可以根據自己收集的資料、實物等加以整理進行，也可以根據研究的成果進行設計、編排成有情節的劇目進行。這個過程，可以充分培養學生的組織能力、創造能力、表演能力、語言表達能力。
讓孩子們迴繞主題，充分發揮自己的想像，用不同的形式來展示自己的研究成果，不但促進了學生有始有終地完成研究性學習項目的任務，使之達到預期的目標，而且讓學生用自己喜歡的形式進行展示，也充分體現了“快樂研究”的內涵。
五、“班級共享”與“年級共享”相結合的策略
讓學生通過交流、研討與同學們分享成果，這也是研究性學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中，不但有利於學生學會理解和寬容、讚美與分享，而且有利於學生學會客觀地分析和辯論地思考，敢於和善於申辯，更重要的是可以實現成果共享。研究性學習一般都是以課題組的形式進行的，各組之間研究的內容各不相同，採用的形式也不同，獲得的研究成果也不同，為了使每個學生都能共享同伴的研究成果，在交流階段，我們採取先班級交流，然後評選出成果顯著的課題組再進行年級交流，年級交流時可採取集會式，也可採取電視交流式等。
六、“集體輔導”與“個別輔導”相結合的策略
對研究性學習的輔導，可採取多種形式：1、導師團式的輔導：這種輔導一般是在學生研究過程中，當學生遇到困難時“請教式”的輔導，擔任導師的可以是老師，也可以是家長、高年級的學生、社會輔導員等。2、集體輔導：這種輔導一般都是有針對性的輔導，例如“怎樣尋找課題”、“怎樣制訂研究計畫”、“怎樣獲取有用資料”、“怎樣寫研究報告”、“怎樣製作手抄報”、“怎樣進行成果展示”等。這些輔導一般都是根據實施過程相應進行。3、個別輔導：這是根據各課題組的具體情況所進行的輔導。這種輔導針對性很強，一般以解決某個疑難問題為目標，指導學生怎樣做，或幫助學生調整研究計畫等。教師對學生的綜合實踐活動進行輔導，首先要了解學生研究的進展情況，同時要經常與學生進行交流，這樣既有助於對不同學生、不同課題組採取不同的方法進行輔導，也有利於學生研究的順利進行。實踐證明，在學生研究過程中，教師提供的適當幫助是學生研究順利完成的基本保證。
對於研究性學習的指導，我們還只是在探索階段，我們力求讓學生喜歡研究性學習，力求讓學生在一種寬鬆的、快樂的環境中進行研究性學習，力求讓學生通過研究性學習自主地獲取知識，在實踐中培養探究、創新精神，在活動中培養自己的合作能力、解決問題的能力、語言表達的能力、與人交往的能力，激發學生的社會責任感。