知識性是整個活動課的基礎，將知識富於生動活潑的形式之中，學生參加活動猶如在五彩繽紛的知識的海洋中遨遊。科學性是活動課的標準。活動形式符合實際，符合學生需要，內容正確新穎，切合學生水平。兒童的興趣容易激發，但也容易冷化，難於集中，很不穩定。尤其受情緒的干擾較大，具有很大的自發性。因此，活動課中對學生的興趣不能一味遷就，而要因勢利導，使學生興趣得到健康發展。
（三） 活動課要充分發揮學生的積極性和主動性
學生是教學的主體，活動的內容，設施等都是學生認識和實踐的對象，整個活動課是為了他們身心健康發展組織的。因此，學生積極性主動性的發揮，就成了活動課成敗的關鍵問題。
在活動課中充分發揮學生的積極性和主動性，必須是活動符合他們的實際，激發他們的興趣，創設條件，促使他們獨立思考，動腦動手。在活動中運用知識學習，鍛鍊技能掌握技能。
在活動課中注重發揮學生主動性、積極性，並不意味著忽視教師的作用。在活動課中，教師是活動的組織者，幫助學生選擇活動項目，進行必要的組織工作，為學生參加活動提供條件。教師同時又是活動的指導者，在活動中啟發誘導學生，在知識、技能、思想以及活動組織等方面協助他們解決疑難問題。
五、 本課題研究方法
1.“教育調查法”：採用事實調查和徵詢意見調查對國小品生活動型課程的實施現狀進行調查了解。
2.“實踐行動法”：根據課題的內容，課題組成員邊學習，邊實踐，邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。
3.“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進行研究分析並進行案例反思。
六、本課題研究步驟
1.第一階段：準備階段（xx年3月至7月）
成立課題研究小組，做好人員分工安排，學習新課堂教學改革實施方案，並且學習相關理論，蒐集相關的參考資料。
2．第二階段：實施階段（xx年8月到xx年12月）
（1） 組織實驗人員進一步加強理論學習，並深入實踐研究，形成改革實施方案。
（2） 成員組成員，每人定期開設一節觀摩課，彼此交流觀摩，把成功的課型進行推廣。
3．第三階段：總結階段（xx年1月到xx年5月）
課題組成員對各類材料進行整理、分析，撰寫論文，形成課題的研究報告，存入我校檔案，作為評選優秀教師及學生的依據。
“國小品生活動型課程研究”結題報告
“國小品生活動型課程研究”課題於xx年5月通過沂南縣課題辦評審立項。這期間，課題組組織了各種形式的培訓學習活動，為教學實驗和正式研究做了理論和實踐上的準備工作。課題組成員通過自主學習和集體交流討論，都比較深刻地把握了課題研究的目標、理論依據、基本內容、重難點、研究的主要形式和方法、研究的價值和研究的意義。
本課題研究的目標是落實課程改革的新理念，提高新課程的實效性。它主要是依據新課程的基本特徵（生活性、開放性、活動性）和課堂教學的基本現狀提煉出來的。研究的重點是如何讓品生教學成為活動型的課程，讓生活走進課堂，讓課堂怎樣在生活中再現。課題研究的價值和意義主要在於直接套用於課堂教學以提高課堂教學的實效性；迅速地準確地把握和落的基本理念並且較好地體現在教學、教研的實際工作中。
從xx年5月起，我們根據人教版《品德與生活》教材一至四冊的教學套用，採取邊學習、邊設計、邊實驗、邊反覆修改完善和分子課題、分階段的方法開始了課題的研究工作。期間，我們主要針對《品德與生活》第一冊教材組織了教學設計工作和教學評價辦法的研究工作。第二階段，共收到課題組教師反覆套用修改，並精選推薦的教學設計共22篇（節），經課題組認真評審，共評出教學設計一等獎2篇、二等獎4篇、三等獎8篇，總計14篇。
這期間，課題組集中學習了3次，聽研討課10節，評選教學設計2次。課題組教師也同時開展了理論學習、專題研討，實驗課評課展示、論文撰寫、教師崗位培訓等豐富多彩的課研活動，也取得了不少階段性課研成果，這極大推進了我校《品德與生活》新課程的教學和教研工作，也大大提高了課題組成員的研究水平。
我們的課研工作在第二階段加大了課研力度，更加深入地開展課堂教學實驗和理論研究，並加強了課題組自身的隊伍建設。我們主要做了以下幾方面的工作：