作業上，可以考慮讓學生配樂朗誦，還可以讓學生將詩歌改寫為散文，以訓練學生的聯想和想像能力。
《女蝸造人》(兩課時)
這則神話故事通俗易懂，又是閱讀課，教師僅僅引導就行了，主要通過學生的充分活動，由淺入深的把握想像特點，初步學會運用想像，其過程設計為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫寫片段。
《寓言四則》
講課前可將寓言的知識有側重的介紹。重點訓練學生的發散思維。因為學生往往滿足於一個故事得出一個結論，缺乏發散思維。鼓勵學生多角度思考問題，培養學生的發散思維。
《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事，要先梳通文字，再進行主題探討。
這兩篇文字在編入課文時編者只是選入了故事本身，沒有將表明作者創作故事意圖的文字選入，也利於開展發散思維的訓練。
提示學生寓言的故事情節都是作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，分析故事情節;而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。
《赫耳墨斯和雕像者》學習指導:
因果倒置法
1.說說本文的寓意是什麼?文中的這個人是誰?你從哪些地方看出來的?引出對人物描寫方法的分析和概括人物性格的方法，重點是墨斯三次問話,神態、語氣一樣嗎?為什麼要“笑著問道”，這“笑”有什麼含義?第一問是探詢;
第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態;
第三問時他已經有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。
2.文中的人就只赫耳墨斯一個人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說給大家聽聽。
學習指導二:(蚊子和獅子)
首先請學生帶著問題:本文對蚊子運用了什麼描寫方法?默讀課文。對情節了解後，就分析蚊子的語言和動作描寫，思考蚊子的性格，再強化蚊子失敗的教訓。故設計問題是:分析探究蚊子為什麼會被蜘蛛網粘住，你體會到了什麼啟示?最後，訓練想像，編寫寓言，如果給蚊子一次機會，續寫蚊子戰勝了獅子以後。
思考：請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什麼相同和不同之處?
學習《穿井得一人》與《杞人憂天》
簡介寓言特點: 本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調動學生已有的知識積累，做到“溫故而知新”，老師只需要適當點撥，要把主動權還給學生，不可越俎代庖。並且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，儘可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞台。
學習《穿井得一人》
一、朗讀重點句子，訓練想像能力
丁氏：吾穿井得一人。
聞而傳之者：丁氏穿井得一人。
真相：得一人之使，非得一人於井中也。
看看這幾句話都是誰說的，看看丁氏和傳之者哪個字發生了歧義?想像他們當時說話的神態，動作，心理，語氣。
二、依文解言，判斷案情
(一)合作探究：小組探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案大臣，你覺得：誰應該為這起謠言負責?
討論後，請同學上黑板寫出結論
1.學生板書：
丁氏 真相 聞而傳之者 宋君
給我們的啟示是什麼?
學習《杞人憂天》
活動一：讀——疏通文意
(1)教師範讀——學生美讀(師生共同糾正發音)——分角色讀
(2)小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑
活動二：想——大膽發現
(1)杞人所憂何事?結果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價 ?(3)這則寓言的寓意是什麼?同學們還獲得什麼啟示?(學生上台板書)
活動三：辯——換種眼光看世界
甲方：“杞人憂天”，庸人自擾
乙方：我願意給“杞人”點讚
活動四：演——展示才華
(1)讀文本，看插圖，自由想像、創造。(2)學生上台表演
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寫作和實踐性活動在課件上，不一一贅述了。
無論是傳統，還是創新，施教之功在於點撥、引導、鼓勵、啟發，這單元的每一課我都想盡力讓學生在輕鬆的氛圍中學習，尊重他們，鼓勵他們，來完成教學的“文"與“道"。
謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的匯報完畢。