當地居民人均收入不高，國家施行了”兩免一補”的政策，可以在很大程度上保證了貧困學生”進的來、讀的起、留的住”，最大限度的幫助他們完成學業。另外，我們看到，當地學校的一伙食條件是高於當地飲食的平均水平的。
但是當地的教育仍然面臨著很多問題：突出的表現在師資質量不高、師資短缺、學生居住分散、教學模式單一上。另外當地的一些風俗習慣也對教育工作產生了相當大的不利影響。
前些年，當地的民族師範學校從本地高中中收取學生，畢業後大部分又到本地的中國小中教授下一屆孩子，長此以來，導致教學質量下降。XX年後教育局下令停止民族師範的招生。這項政策實行以後，中國小的教師主要從大學生中招聘，但仍然面臨著招聘教師素質不高的困境。
師資短缺。在青海湖想國小我們了解到：當地是一個藏漢混居的地區，這要求老師必須要同時會藏語和漢語，同時居民居住分散，老師需要和學生一起住校，加之當地條件艱苦，學校很難招聘到老師（我們還了解到當地教師的工資比當地的平均水平高的多）。我們看到在二百多人的學校里，教師只有幾個人，她們需要同時負擔多門課程的教學，教學人物繁重。這種情況在其他學校中都有不同程度的反映，尤其在國小比較突出，因為國小大部分都在鄉下，離城市很遠。例如西海民族寄宿學校有653名學生，但只有53名教師，一名教師要負擔多個班級，還有的教師還要跨年紀授課。
師資質量不高，需要有經驗的老師言傳身教的方式來提高年輕教師的水平，但這裡的學校同時面臨著師資短缺的問題。當地的經濟落後、自然條件惡劣，提高學校的教學質量困難重重。
教學地點分散，不利於教學質量的提高。在改革開放後，當地牧區由遊牧轉向了定居，減少了很多學生入學的困難。但是牧民居住地點十分分散，在青海湖鄉國小調查的時候，我們了解到最遠的一個孩子家住在35公里以外。為了保證每一個孩子都能得到受義務教育的機會，海北教育部門投入了相當大的精力。在和郭宏才局長聊天的時候，他告訴我們，教育局甚至往原始森林裡派去了教師，為了給居住在那裡的兩個孩子上課。牧民居住地點分散，導致教學資源分散，十分不利於提高教學質量。但是簡單的把學生集中起來的在當地施行是不現實的，尤其是對於國小生，很多還沒有自立能力，不可能離家太遠。
教學模式單一。在和郭宏才局長的談話中，我們了解到由於當地升學率不高，大部分孩子在完成義務教育後都是回到家鄉放牧。但是這些孩子在回去之後面臨著不習慣當地飲食，不會放牧等很多問題。這讓我們思考目前的教育模式是不是適合西部。顯然，目前全國統一的教育模式脫離了西部的實際，不能滿足西部對於人才的需求：當地對於人才的需求主要來自於畜牧業，但是現有的教學體制並不能給這些孩子相應的知識，反而阻礙了他們在最適合的年齡學習將來所需要的畜牧業知識。另外片面追求升學率的教育觀念也與西部的實際環境想脫離。在西部教學資源缺乏，經濟落後的情況下，想在升學教育上達到和東部一樣的水平顯然是不現實的，也是不符合當地實際的，當地需求的乃至全國需求的更多的應該是技術性人才。我想這也是導致西部人力資源輸出層次底的一個重要原因。所以把升學教育和職業教育對立起來不利於當地經濟的發展。我和羅潔瑩等四個人專門去了海北職業技術學校，我們發現了在課程設定上，學校與企業的需求很接軌，對於一些企業需求但是當地無法培養的人才，他們還通過和大學、大專、企業聯合培養的方式來解決，這些無疑是好的。但是學費在當地仍然是比較高的，我想，這還需要國家政策上多給予支持。
另外當地一些風俗對於發展教育也是不利的。在傳統的牧民生活中，小孩是一個重要的勞動力，承擔這放羊，放牛等工作。家長不願意孩子去上學，因為這樣的話，家長就不的不承擔這部分工作。另外，當地風俗中對婚前生育並沒有反感，這導致了很多女性在婚前就生了孩子，如果女性沒有和孩子的父親最終生活在一起，有一部分孩子就留在了姥姥老爺家裡，在這樣只有老人和孩子的家庭中，孩子就不得不承擔繁重的家務，放牧也只能有老人和孩子共同完成。孩子學習的時間和精力就不得不被分散。
最後，在最後一天的活動中我們了解到了國家對於西部的支持：當地財政的大部分來自於國家的支持。這也是我們能夠切實感受到的：首先公路網很完善了，這幾天，我們去哪裡都有公路相通，無論地方多么偏遠。其次，對教育的”兩免一補”政策確實讓貧困的學生上的起學了。