（3）、在具體的教學環節中，也採用了多種方法，如：模糊教學法、情景設計法、鼓勵與表揚、讓兒童在生活中感悟經典。
3、誦讀原則：
兒童方面：“不求理解，只求熟讀；只獎勵，不強求”。只要反覆念，兒童自然就能背誦。
師長方面：要持之以恆，要有信心。
4、經典雙語文化誦讀教學的學生成績的評價與測量：
學生的經典雙語文化誦讀成績以鼓勵為主，應採取“每天評量”及“百分主義”結合的方式，亦即“每天都讓每個學生得一百分”。其方法如下：（1）、正常評量：評量的範圍是前一天的學習內容（或幾天來的複習，由教師在前一天宣布）。評量時間最好在早自習時間。老師用幾分鐘，檢查幾個學生，他們會背了即可得一百分，作為當天的誦讀班長。讓他們利用下課時間去檢查其他的人。不能通過檢查的人，記下名字，交由老師處理。（2）、特殊評量：凡通不過檢查的，讓他利用下課時間，拿著書，補讀約二十或三十遍即可，補念二三十遍後，不管是否會背，也給他一百分。（因為經過這樣訓練，對他已有相當進益，不一定都要會背。而且此一階段不會背，不影響下一階段的學習。）所以凡是“經典雙語文化誦讀考試”，一定人人一百分。
七、課題研究的階段性成果
（一）、學生情況：
參與實驗的56名學生基本完成了《古詩絕唱100首》《宋詞絕唱100首》《唐詩絕唱100首》中的86篇的誦讀任務。
參與實驗的學生有了明顯的變化。
1、自信心增強了，厚厚的一本書背完了，並且有的能做到隨便抽一章都能背誦，他們覺得很有成就感。有些原來比較內向的孩子，眼睛裡也充滿了自信，學習質量、習慣都有了明顯的提高。
2、培養了堅強的意志品質，有個別的孩子在誦讀過程中，出現了畏難，想偷懶情緒，經過與家庭的及時聯繫，及時調整，孩子堅持跟了下來，戰勝了自己，這些孩子的意志品質又上了一個新的台階。
3、提升了孩子的記憶力，這些參與實驗的孩子的記憶力有了明顯的提高，與沒有參與實驗的孩子一對比，他們背誦的速度都要快好多。
4、提高了孩子的閱讀速度，這些孩子的語感得到了很大的提高，他們閱讀的速度比沒有參與實驗的孩子要快很多。一本楊紅纓的小說《貪玩老爸》，參與實驗的孩子幾個小時就可以讀完，其他的就要慢一點。
5、提高了書面表達能力。參與實驗的孩子在書面表達上，能準確形象的使用詞語，做到有條理的描寫，具有一定的文采。
（二）、具體的背誦方法：
“同學們！跟我念！”誦讀的六字箴言。這是進行經典文化誦讀的基本方法，是讓兒童用活潑愉快唱兒歌或背廣告詞的方式，讓兒童和老師在沒有壓力的狀態下，自然地熟讀，是一種在唱中學習的方式，以此為基本方法，在具體的教學環節中，也採用了多種方法，如：
1、模糊教學法。教師並不作詳細講解，學生閱讀的學習目標也是未定的，讓兒童以猜測和期待的眼光去理解作品，語言運用的過程，既是思維的過程，也是一系列心理活動的過程，同時它又與人的認識活動密切相關。背誦的過程可幫助學生識字，並提高其記憶力，至於整體成篇的作品，更包孕了很多只能意會的場景，只能體味的情感，只能領悟的意蘊。讓兒童精確的背誦經典，模糊的理解經典，在兒童逐漸的成長過程中，不斷產生聯想，逐漸領悟。
2、情景設計法。由於國小兒童尤其是低年級兒童的心理發展還帶有明顯的無意性，因此，在背誦經典的過程中應創設具有形象性和生動性的情景，並把學生引入這種特定的情景中。教師可以利用背景音樂渲染，因為在古代詩歌、戲劇、舞蹈、音樂本同源，藉助音樂可以使兒童在感受音樂的過程中產生情感的移易，幫助對