教學活動的第二、第三天，筆者深入課堂，進行了維持兩天的聽課活動。在這兩天裡面，筆者先後聽了物理、數學、英語、語文、化學五門課程。最後筆者發覺到，在這五門課程中，除數學和英語教師的授課方式外，其它三門課程的授課方式基本上是一樣的。這種授課方式基本上是：
一、 複習舊知識（約2分鐘）。
二、 通過複習已經學習過的知識，引入新的知識。
（1）、教師將受知識點。
（2）、以知識點有關的例題的講解。
（3）、給學生一定的時間完成相關的練習然後教師進行講解（約10分鐘）。
三、複習課堂知識並布置作業（約3分鐘）。
在這三門課的授課過程中，筆者特別關注的一個問題是課堂上學生與教師之間的互動。顯然，在一節課的時間裡面，基本上是老師在講而沒有學生提問題、討論問題、解決問題的時間。課後和同學們的交流中了解到，課堂上的很多知識點他們還沒有弄明白，還不知道“為什麼？”，教師就已經講到另外的知識點了，當在思考弄不明白的問題的時候，新的知識又跟不上了。學生還反映，個別課程教師布置的作業重複性很大，而且作業量又相對較多，占用了其他課程的許多學習時間，這樣導致一些學生“撿了玉米，丟了西瓜”。學習應該是相互交流的，發現問題，討論問題，解決問題，不懂就問，有問必答，筆者認為這些應該在教與學的學活動中得於更多的體現。同樣，鞏固的作業不在於多，而在於精。教師對學生應該“授之於漁”而非“授之於魚”，重要的是教會學生一種解決問題的方法。
農村教育其中的一個弊端就是學生的個性得不到張揚，有些學校重視的僅僅是學生的升學率，是一種機械性的教與學，甚至有些學校是為考而學，例如，歷史、地理、生理衛生課等由於中考不用作為升學考試，所以，很多農村學校忽略了這些課程。很多農村學校教育忽視了學生的全面發展，導致培養出來的學生“高分低能”現象十分嚴重。作為教育工作者，我們應該知道，教育不僅讓學生明白“1+1=2”，而更重要的是還要讓學生去思考為什麼“1+1=2”，從而更深層次的去思考“1+1=？”。
相反，在數學和英語的教學活動中，任課教師特別注重教師與學生的互動。下面以數學課的授課方式為例。
一、複習上節內容（方程定義、一元一次方程定義、例題 ax+b=0）
二、套用方程解決問題——小黑板形式。
問題1、學校圖書館去年年底有圖書5萬冊，預計到明年年底增加到7.2萬冊，求這兩年的平均增長率。
（1）、學生思考2分鐘。
（2）、教師分析（設未知量、列方程、解方程）
解：設這兩年的平均增長率為x，依照題意得
5（1＋x）*(1+x)=7.2
解方程求x
（3）、未知數出現平方，這到底怎么解呢？
三、帶著問題引入新內容（一元二次方程）。
（1）、一元二次方程的概念（關鍵字：含有一個未知數、未知數的最高次數是2、整式方程）
（2）、一元二次方程的一般形式：ax2+bx+c=0（a不為0且a、b、c為已知數）——解析（次數項、常數項、次數項係數）
（3）學生思考、提問題、討論問題（5－10分鐘）。
（4）、針對性練習（學生練習分鐘、教師講解）。
（4）、補充例題。
（5）、強化練習。
四、回顧本節內容，課後作業。
這種互動的教學方法在課堂上占用的時間可能較多，有時候不能按時完成教學任務，但是筆認為如果教師的教學任務完成了，而質量卻沒有完成，學生卻學不到知識