尊敬的黨組織：
黨的三中全會明確提出:“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續發展的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”這一新的科學發展觀，本質和核心就是堅持以人為本，根本目的就是促進人的全面發展。那么，以人為本的大學科學發展觀，就是以學生為本，以促進學生的全面發展為目的，全面協調大學內部不同群體的人與人、工作與工作以及當前與長遠之間的關係，保證大學的可持續發展。
這種大學發展觀是對見物不見人、求量不求質、求形式不求內容、求局部不求整體、求當前不求長遠的片面發展觀的否定。我國高等教育的毛人學率已從1978年的1.4%增加到xx年的19%，在校大學生已達xx萬人。幾年來的大學擴招，使高等教育快速進人大眾化時期，很多學子有了進大學的機會，初步緩解了國民的高等教育需求與供給不足的矛盾。但是，我國大學在快速發展中，卻出現了許多與科學發展觀相悖的問題。研究和解決這些問題，已經成為大學改革與發展的強大動力。筆者認為，依據科學發展觀，目前我國大學應進一步處理好如下十大關係。
一、知識、能力與全面發展的關係
大學科學發展觀強調以學生為本，以學生的全面發展為目的。由於傳統意義上的大學教育主要是傳授知識，把學生獲取知識的多少作為衡量教育成敗的主要標準。“知識就是力量”的名言佳句已深人人心。隨著科學發展觀的提出，人們進一步認識到，大學教育必須注重學生的全面發展。潘懋元教授講:應當承認，對於高級專門人才的培養，知識與能力都是重要的。但知識、能力一般都屬於智育範疇，在全面發展教育中，智育是基礎，但不是全部。把不全面的知識質量觀或能力質量觀帶進21世紀，既不利於社會主義現代化建設，也不利於個人在現代社會中可持續發展。
因此，必須把傳統的知識質量觀以及一度流行的能力質量觀，轉變為包涵知識、能力在內的全面發展質量觀。所以說，按照知識、能力、素質協調發展的要求，構建新的人才培養模式，是新時期大學的一個嶄新課題。知識、能力、素質三者是互有聯繫又各有內涵的矛盾統一體，只有使之學術視點辯證統一，才能全面協調發展。知識是形成能力和素質的基礎，但知識並不等於能力和素質;素質的提高，又將促進知識的更快掌握、擴展，促進能力的更好發揮與發展。大學應加強素質教育，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，培養基礎紮實、知識面寬、能力強、素質高的各類專門人才。
另外，大學培養的高級人才是社會發展和文明進步的中堅力量，是創建人類文明社會的“設計師”和“建築師”。社會的發展和文明進步是物質文明和精神文明的統一。而人類文明社會的“設計師”若缺失創造物質文明的科學知識或創造精神文明的人文知識，自然使社會文明進步處於畸形狀態，延緩其發展。《歐洲大學憲章》提出大學要進行的改革應是人文科學和自然科學相結合。
綜上所述，大學要把科學教育、人文教育與素質教育統一起來，實行全面發展教育。科學教育、人文教育與科學教育結合之所以需要，是由人才培養模式所決定的。大學要培養的人才是德智體美全面發展的人，是既能創造美好生活又能正確享受生活的人。高質量的人才需要有科學技術專業知識，還有另外一面，人對生活的理解、善於調節人生的酸甜苦辣，主要靠人文精神的修養。不論科學技術如何發展，人永遠不會物化到失去自己的思維與感情。
所以大學要培養全面發展的高素質人才，達到人才素質的和諧與均衡發展的目標，必須下決心改變:過弱的文化陶冶，使學生人文素質不高;過窄的專業教育，使學生的學術視野不寬，學術基礎不牢;過重的功利主義導向，使學生全面素質培養與基礎訓練不夠;過強的共性制約，使學生的個性發展不足的現狀。加強科學教育與人文教育並努力使二者真正融合，達到全面提高學生綜合素質之目的。
二、教學、科研與社會服務的關係
我國《高等教育法》第31條明確規定:“高等學校應以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務。”此即要緊密圍繞培養人才這箇中心，開展教學、科研和社會服務。大學從單純的培養人才到開展科學研究，再到直接為社會服務，這三大職能的重要程度也跟其產生的順序相一致。大學所進行的科學研究本身就是知識信息的創造與加工;教學過程的一個基本方面就是知識信息的傳播，也是通過教學相長刺激科研靈感與發展科研能力的動力;而大學利用其人力資源和科學技術方面的優勢，所進行的高科技產業開發和為社會上的企業提供的，各種各樣的技術諮詢與服務則是知識信息的共享與套用。因此，大學是能夠很好地整合知識的創造、加工、傳播和套用的這樣一種社會機構。