調研課活動情況總結:追求真實有效的常態課
XX年12月3號至XX年12月14號，學校領導利用兩個周的時間對全體教師進行了常態課調研活動，調研期間，每天隨機觀課3節，議課1節。現將活動情況總結如下：
一、常態課調研的目的
（一）看教師課堂教學常態情況。以課堂教學為中心，向上往老師備課延伸，看教師對教材和課堂的把握情況；向下往課後作業和輔導延伸，看教師對家庭作業的設計、批改和對個別學生的關注情況。
（二）看教師課堂教學改革情況，如何理解和把握“嘗試教學理念”和“分組合作學習”情況。
二、常態課調研的基本情況
（一）主要優點：
1、課前能做到充分備課的，主要有紀雪慧、楊旭麗、賀艷紅、初平、潘福華等教師；
2、能積極投入課堂改革，體現新課程理念，大膽進行嘗試的（暫且不論結果好壞），主要有賀艷紅、初平、黃紹芳、董力輝、董言朋等教師；
3、跨學段、跨學科教學，適應較快的，主要有董向珍、賀艷紅、劉海波、梁清敏等教師；
4、教學效果較好的，主要有賀艷紅、李京奕、梁清敏等教師。
（二）存在問題：
1、教學目標把握不準。
如果我知道自己要去哪裡，就是繞赤道一周也總有一天會到達目的地。目標是根本，是方向。也就是說教學目標對了，我們的教學多少是有效的，只是效率的高低問題；而目標如果是錯的，那么我們的教學應該是低效甚至是無效的。
如何定準目標？先有大目標，後有小目標，才能前連後延不孤立，才能既見樹木又見森林。所以要遵循規律：課程目標→學期目標→單元目標→課時目標→每個教學活動目標。每一個活動都是為目標服務，每一個小目標都是為後一個大目標服務。否則就是多餘的，就是不必存在的。這就是簡簡單單地教學。多數教師不學習學科課程標準，不清楚本學科的結構體系，對重難點把握不住，授課課時的分配不合理，課堂上安排的教學活動沒有明確的目的指向性，個別教師甚至上完課後不知道本課的教學目標是什麼。
2、備課有效性差，個別教師不備課。
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。
在調研期間，我們發現了教師備課中存在如下問題：
（1）部分教師備課，只備教材，而沒有備學生、備方法。脫離授課對象狀態和能力的一切目標、任務都是很難有效的，所以我們看到了教師雖用心備課，卻造成了課堂教學的低效。教師必須牢固把握授課對象即學生的生活經歷、思維方式特點和知識儲備量等，才能做到有的放矢，採取靈活教學方法。
對課程標準和教材的把握不夠，不明確教材編寫意圖。比如青島版教材中創設了大量的課堂學習情境，大多教師沒有用好，不潛心挖掘，覺得沒有意義和價值，認為用時過多浪費時間。當然，有時要根據教學需要，選擇利用課本上的學習情境，或者創設合適的學習情境。不論哪種方式，一定要用到好處。各位教師必須清醒地認識到，不能只注重知識的掌握，更應注重學生髮現問題、提出問題、分析問題等能力的培養和情感態度價值觀的形成，培養學生做一個有思想的人。這是更重要的目標和任務，要更捨得花費時間和力氣。
（2）集體備課浮於表面，無法做到互相交流、共同提高。
目前，我校採取集體備課的學科主要有一、二、三、五年級的語文和一、二年級的數學。集體備課可以減輕教師抄寫備課的負擔，更主要的目的是促進教師互相交流，互相研討，一起提高教學效果。現實情況是，你抄你的備課，我抄我的備課，我不知道你怎么備課，你不知道我怎么備的，只是到了期末湊在一起應付學校檢查。甚至同樣的教學內容，前一個教師出現問題，同級部的後一個教師也出現同樣的問題，可見教師之間根本沒有交流。
（3）個別教師不備課。上課隨意性大，玩弄課堂，吃著財政的飯，肩負著孩子們未來和希望，浪費課堂、浪費時間，玩忽職守，這是嚴重的職業道德問題。
3、課堂教學比較低效。主要表現在：
（1）課堂教學環節時間上的分配不合理，個別教師在講課中出現了前松後緊的現象，有的是導入部分所用時間較多，在後面的新授環節和練習環節就顯得時間不充裕，還有的是在新授這一環節重點問題和非重點問題的處理不恰當，導致課堂效率低下。
（2）自主學習、合作學習研究不到位，課堂上教師講得太多，不利於學生能力的培養和學習效果的提高。
其一，多數教師不相信學生有自主學習的能力，總是迷戀和陶醉於的講解，喋喋不休講個不停，課堂成了他一個人的舞台，學生成了他的觀眾。學生們自主學習的時間沒了，探究的時間沒了，鞏固練習的時間沒了，久而久之，學生的能力沒了，學習的興趣沒了。我們多數人，都是受教於以教師為中心的灌輸式課堂教學。當我們走上教師崗位後，也就模仿起先輩們的教學行為，形成了根深蒂固的灌輸式課堂教學。正如專家所言，今後課堂教學所面臨的最大瓶頸，就是教師觀念的深度轉型問題。