其二，多數教師限制了學生思維。課堂的膠著期正是學生思維的活躍期。一方面老師沒有耐心等待，沒能等學生一個完整的思維過程，教師急於引導反覆提示，打亂了本來完整的思緒。另一方面，教師不尊重學生自己的思維方式，一旦提出與學習內容無關的問題和信息，教師有的否定，有的不予評價，讓學生很茫然。在學生提出或討論出來的諸多信息和問題中，大多是有價值的，教師應給予充分肯定和鼓勵，並引領學生把問題分類，首先解決與本節課相關或者與預想相同的問題，把其他問題設成懸念留於以後，以並激發學生未知探索的欲望。
其三，小組合作學習浮於表面。調研期間，僅僅在3.2班的英語課堂上能看到一點比較真實的小組合作學習，其餘班級的小組合作學習是只有形式，沒有實質，個別班級甚至連合作學習的影子也看不到。
關於教師觀念的轉變，請聽聽沐蓮穎（北大附中雲南實驗學校教師）是怎么說的：
我在嘗試把課堂放給學生之初，有著許多的“不放心”：當學生的展講不能達到我的期望時，特別作為一個語文教師，總恨不得馬上搶過學生的話題痛快地闡述一番；當學生問不出有價值的問題時，總想告訴他們“重點問題是這些”；當感覺學生質疑占用了過多的時間時，總想打斷他們說“有意見的請保留”……但我看到那略帶結巴的孩子在展講時眼裡的興奮，我聽到那囉里囉唆的質疑中思考的智慧，我發現孩子們生成的問題中創造性的思維……於是，我開始欣喜於這樣的課堂，由克制到享受，享受課堂上孩子們智慧火花的碰撞，我忽然明白，原來，當火種比當蠟燭有著更多的驚喜，當火種比當蠟燭有著更多的成就感。
（3）另外，課堂上還存在以下問題：沒有嚴格執行課堂點名制度和師生問候制度，教師課堂語言不規範，課堂提問要有針對性的關注更多學生，缺乏對書寫姿勢的統一要求，小科教師對學生課堂常規訓練意識不強，朗讀指導不到位，低年級字詞教學的研究不到位，學生的計算能力差……
4、議課的風氣和效果不理想。
主要表現在：
（1）議課教師要么是受水平限制，說不出合理有效的建議，要么是怕得罪人，不敢說真話。前一種現象可以理解，畢竟人都有一個成長的過程。後一種現象尤其問題嚴重，長此以往，大家都說假話、說套話，說好聽話，必然導致議課風氣浮誇，議課流於形式。
（2）講課教師沒有端正態度。習慣聽好話、套話，一旦遇到比較尖銳的意見，容易不冷靜、不虛心。一個教師，如果沒有自我否定的堅強信念，很難推動課堂教學改革。相對於態度來說，課堂執教能力問題再大不是問題，最大的問題是教師不能端正教學態度，不善於反思自己，不肯對自己問題進行剖析自我否定和自我批評。
5、作業設計及批改質量仍需提高。
在學校三令五申下，目前各科作業量有所減少，學生負擔有所減輕，較以前有很大進步。但仍有個別教師置學校的要求於不顧，超量布置作業，採取布置一套登記一套的方法，或在第二天等“木已成舟”時再找級部領導審核作業。在這裡，我們明確提出，誰布置的作業負擔重，反映的就是誰的課堂教學低效。下一階段，希望教師們繼續朝以下三個方向努力：
（1）嚴禁題海戰術，精心設計作業，切實提高作業的有效性；
（2）保證全批全改，及時反饋學生，輔導學生改錯；
（3）作業要分層次，根據學生情況，分必做和選做，分鞏固性、拓展性和實踐性作業。
6、不能站在正確的角度上理解學校工作和自己所從事的職業。
不少教師不明確本次常態課的目的和意義，帶著兩套教案上課，以便應對。這種做法或許能夠欺騙領導一時，卻欺騙不了教師的崇高職業，欺騙不了自己的良心和最起碼的良知。希望老師能夠把這樣的“聰明才智”轉化到充分理解和把握課程標準上，用在精心備課上，用在積極地組織課堂學習活動中。
三、下一步工作打算
（一）不定時地開展常態課調研活動，對表現突出的教師予以表揚，對表現不好的予以通報批評。
（二）強化每課必反，抓實集體備課。
每節課後，都要進行反思，記錄下課堂上的精彩做法或存在的問題，從而積累自己的教學經驗，提高自己的教學素養。
同級部同學科任課教師超過兩名的，首先要強化集體備課，在級部備課組長的主持下完成對教材某個單元的整體分析，研究並達成統一的教學目標任務，把握住教學重難點，對教學內容進行課時分配等任務。任課教師在單元集體備課的基礎上，進行二次備課（即課時備課）。二次備課的主要任務，是各學科教師在集體備課的框架上，對課時備課進行精心設計，既備教材也備學生，完成授課過程設計、作業設定、課後反思等教學任務。二次備課只要能抓住教學目標任務，把握住教學重難點，教學環節設計清楚有效即可，教師說的語言和解題過程可以不寫。鼓勵年輕教師、跨學科改行教師、從初高中調入的教師寫詳案。