陽春3月的xx，陣陣拂面的春風傳遞新春的氣息，飽綻激情的生命根芽在山窪間萌動，身披一身霞彩的xx綻放秀麗的容顏。在這充滿活力和希望的時節，我縣中國小優質課（高、國中組）評賽於3月16至19日在xx一中、xx中學隆重舉行。
這是一次集中展示我縣課改成果的盛會，來自全縣各中學、涉及7大學科的54名一線老師參加賽教，賽教按“教課——說課——評課”程式組織，最終評定出一等獎4名，二等獎14名，三等獎18名，優秀獎18名。
有形的評賽已經落幕，評賽給予參賽者的內心激盪，及其隨之而來的反思跟進將是長久的歷程。今年，是我縣“教學質量推動年”，狠抓課堂教學改革成了必然的選擇。為此，這裡以筆者參與過的高中文科組賽教為例，試記本次賽教亮點以期共勉。
人文關懷：氣韻和諧氛圍好
賽教上課，由於特定的評賽氛圍，人地兩生的特殊環境，及時的進入教學情景，達成師生心心相融的境界，成了教學活動順利開展的成敗關節。本次賽教，多數老師都能以簡潔的課前互動，以精彩的導入設計先聲奪人，自如引導學生入境。
“王是古代的國家首領，他們的行為事關國家、百姓的命運。那么在我們生活的班級，有沒有可以以王相稱的人哪？”
“你希望做這樣的王嗎？為什麼？假如真能為王，你希望怎樣為王？”
這是二中語文老師周亞芸教學《我若為王》的課前導入。面對剛剛進入多媒體教室、不太安靜的陌生學生，周老師平靜環視全班後這樣探問。“班長就是王”“班主任是王”，學生作答後指認他們的“王”，並且述說為王可以有的“特權”，課堂氣氛活了，學習的注意力集中了。
“可是有人偏就不願為王，或者說不願做享受特權的王——他是，今天我們就來學習他的雜文《我若為王》。”老師板書課題，簡介作者，學生興致盎然的投入了問題引導下層層入境的學習。整堂課學生參與積極，教學過程自如而精彩。
課堂上的人文關懷，更體現在教者對學生主體地位的尊重，教學過程中對學生參與的充分調度。一中周雲老師教《師說》,在課文范讀時安排了學生給老師朗讀找毛病環節，既調動了學生的注意力，又使易誤讀的字音得到及時的訂正，體現了教學民主思想以及教學的機智。
他在課前導入中講說自己對其貌不揚、甚至顯得土氣邋遢的電工的敬仰，自如印證了韓愈的擇師主張，課堂上對文言重點詞義的教學也是交由學生自讀自解，教者引導辨正強調，學習的組織者、合作者的角色定位，以他從容處靜的姿態得以彰顯。
借鑑創新：理念先進教法活
本次賽教的課題策劃，採用了同科老師同上一節課的形式，教學的主體主導地位是否真正落實、教學理念的先進與否，這就在教學模式的選用上見出了高下，以學定教、充分突出主體地位的“先學後教”等模式的自如運用就成為本次賽教的亮點。
二中政治老師韓xx教《透過現象，認識本質》一課，採用洋思“先學後教”模式，一改通常的“老師講解——學生做題——集體訂正”的單調程式，以六個教學環節的設定細化教學過程，拓展學習探究的深度，充分突出了學用原理解決問題，實現知識遷移的目標。
在通常的教學中，我們最易犯的一個疑惑就是生怕講解不全不清，因而課堂上老師忙碌緊張，學生卻因為備受冷落而精神渙散。先學後教的模式運用，把學生推到了學習的前沿，在具體的運用中、在誤點辨正里生成運用原理的機智，學生參與的欲望得以滿足，老師巧於點撥的能耐也得以發揮。
韓老師的課在正點上結束了，課堂里學生以由衷的感激鼓了掌。這掌聲是為了一場共同緊張興奮的歷險而來，也是為了一場官兵默契合作完成的成功戰役而生，枯燥的政治課原來也可以這般精彩。
三中語文老師張拴文教《柳毅傳》，借鑑了魏書生先生“六步教學法”的課堂模式，遵循認知規律設定了“引——讀——感——理——賞——析”六個線索明晰的教學環節，教課中引導學生層層入境，顯示了教者駕馭課堂的過硬功底。
引，迂迴切入，曲徑通幽；讀，多種讀法並用，指導到位；感，讀中感知，引導得法；理，概括自如，快捷利落；賞，欣賞亮點，直指要害；析，適時貼切，精闢透徹。整個的教學進程以問題引導、師生對話方式推進，放收自如張弛有度。
張老師平素捨得在板書設計上花氣力，賽教課上的板書清晰扼要，達到了流程規劃與要點梳理的雙收並蓄，至回顧總結階段教者正對板書提綱而挈領的點化歸總時，學生自為老師成竹在胸的篤定而欽佩。
善於引導：探討深入實效優
當問題情景引導、自主合作探究、互動參與這樣一些基於素質培養需要的教學模式漸漸進入課堂之後，當對新課程的推行漸漸走出理念之說而化為自主實踐之後，教學過程的精緻有效、課堂探究的有深度，自然成了好課應有的特質。