教研交流心得體會 篇1
20xx年4月26日為了促進我校的教育教學質量提高我校教師的上課水平和業務能力，在吳川邦（海口到我校掛職）常務副校長的帶領下，我們學校派王亮教導、黃愛珍老師、黃嬌珠老師、黃連英老師、羅熙福老師還有我，6名教師到海口市龍橋中心國小進行教學教研交流活動，通過本次教研交流活動使我感受頗深，受益匪淺。
4月26日上午第一節課學校安排2位教師上公開課：一節是龍橋中心國小杜小妹老師在三年級（2）班上的一節語文課《你必須把這條魚放掉》；一節是龍橋中心國小周宏葉老師在一年級（1）班上的一節數學課《兩位數加一位數和整十數》。當天上午第二節課學校也安排了2位教師上公開課：一節是我校黃愛珍老師在三年級（1）班上的一節語文課《月球之謎》；另一節是由我本人在四（2）班上的一節數學課《三角形三邊的關係》。第三節課安排的是分科組議課活動。
由於時間安排比較緊，我只聆聽了龍橋中心國小周宏葉老師在一年級（1）班上的一節數學課《兩位數加一位數和整十數》。第二節課安排的是我本人的公開課。聽了周宏葉老師的課，周老師給我的感覺是一位溫柔、善良、有愛心的好老師，整堂課老師都在非常耐心細緻的給同學們講解知識，我也一直沉醉在周老師優美的語言當中。
周老師上的是一節傳統課，先複習舊知，然後講解新課，最後做題鞏固。周老師在教學中，我看到的是：教師是主動者，是支配者，學生是被動者，服從者。教師主動講解，學生被動接受。教師通過語言的講述實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻習慣性的被忽視。一節課下來教師一個人在唱“獨角戲”學生只是“觀眾”與“聽眾”。整堂課下來給我的印象就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收；你跟著我來。教師教代替了學，老師教得辛苦，學生學得痛苦。學生在上課開始的前15分鐘還能保持課堂紀律但後面的25分鐘學生由於對所學習的知識沒有絲毫興趣課堂紀律屬於“癱瘓”幾乎找不到幾個學生在聽課了。是不是老師太注重自己的教，而忽視了學生的學？
第二節公開課，我上課的內容是四年級下冊第4單元《三角形》中的《三角形三邊的關係》。課前我先和同學們進行勾通交流，了解班上的基本情況。比如問：“同學們，你們知道老師為什麼要選擇在咱們班上公開課嗎？”，“猜一猜？”，“因為老師聽說咱們班上的同學表現的特別好，所以決定來看看，是不是這么一回事，老師還想知道，是咱們班的男生表現好還是女生表現好，我們這節課就來個男女生比賽，好不好？（男生坐一邊，女生做一邊）現在比賽開始，上課······”
我是這樣設計整個教學過程的：
一、複習導入，提出問題（激趣定標）
師：同學們你們認識三角形嗎？誰知道什麼是三角形？是不是任意的三條線段都能圍成三角形呢？（男生說：“是”，女生說：“不是”。）師：那想知道答案我們就動手試一試吧。
二、深入探究，得出結論。（自學互動）
1、剪出長度是6厘米、7厘米、8厘米的三條線段，試著圍成一個三角形。
2、剪出長度是4厘米、5厘米、9厘米的三條線段，試著圍成一個三角形。
3、剪出長度是3厘米、6厘米、10厘米的三條線段，試著圍成一個三角形。
師：同學們說說，為什麼有的三條線段圍成了一個三角形，有的三條線段又沒有圍成三角形呢？想一想。你知道其中的奧秘嗎？你想知道其中的奧秘嗎？（誰說對了，給他們組加分）
三、適時點撥
1、得出結論：三角形任意兩邊之和大於第三邊。
2、學習課本例題。
四、測評訓練。
1、課本86頁第四題
2、選用同步訓練。
五、總結。通過這節課的學習，你有什麼收穫？
我本節課的教學思路：本堂課的教學，我把重點放在了學生自學的身上，讓孩子先自學然後老師再適宜點撥。放手讓孩子自己去動手操作，摸索，然後自己發現問題，自己解決問題。如果學生自身解決不了的情況下，老師做適當的點撥。整堂課是以學生的“學”為中心，學生是課堂的主角，課堂教學始終是圍繞著學生的學生的“學”設計的。學生學習的積極性很高，100%的學生都參與了課堂的互動。孩子們學得輕鬆，學得快樂，學得認真。這樣的課堂解放了老師，同時也拯救了孩子。
通過本次教研交流活動使我進一步認識了高效課。我們過去的傳統課非常注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”。我們要更新教學理念：改變過去教師的教學方法和過去學生的學習方法，教師的教學方式應由“灌輸式”轉化為“探究式”；學生的學習方式應由“接受式”向“研究式”。
教研交流心得體會 篇2
20xx年6月4日，我有幸參加了中心校組織的國小數學作業評價改革經驗交流會的活動，這次會議有三項內容：一是觀摩了上海虞怡玲老師執教的《植樹問題》，二是中心國小三年級二班的數學作業展覽，三是聽取了《國小數學作業評價改革經驗交流》的報告。通過這次學習活動使我受益匪淺，現總結如下：
虞怡玲老師執教的“植樹問題”一課突出了數學思想方法這條主線，從貼近學生生活實際和原有知識基礎入手，通過學生實踐體驗、尋找規律、主動探究，歸納總結數量關係，拓展了學生原有的知識結構，使學生在合作交流探究過程中體驗、感悟了數學思想方法，體現了新課程理念教學。主要表現在以下幾點：
1.突破傳統，立意精準。
植樹問題走進課堂，作為數學拓展內容如果處理不好往往會走進傳統的解題訓練上，學生如果沒有得到充分的體驗往往不能充分理解“棵數”與“段數”以及“總長、段數、段長”之間的關係，導致學生死記硬背“棵數=段數+1”、“棵數=段數-1”“棵數=段數”的結論，而不知其中緣由。這堂課虞老師避開了就題解題，充分考慮學生的認知規律，為學生搭建探究的“腳手架”，在剪繩子過程中，“生成畫圖、找規律、推算的方法框架”，這樣設計的目的讓學生感悟到方法比單一解題更重要的思想，為學生的後繼學習起到橋樑作用。
2.引導得法，學得主動。
虞老師精確簡練的數學語言表現了一名優秀數學教師所必須具備的內在素質，表述準確、重點突出，引導得法，教學有序才能使學生學得有效。課一開始虞老師由遊戲“剪繩子”、成語“一刀兩斷”引入，然後又巧妙地替換其中的一個字，變成了“一刀兩段”，不僅激發了學生學習興趣，而且為學生自主解決植樹問題提供了探究問題的“腳手架”。接著，虞老師揭示不同的情境，提出了開放性的植樹問題，讓學生在小組討論實踐中，通過“畫”、“找”、“推”的方法，發現其中各種不同植樹的規律，體現了學生學習的主動性。另外，虞老師注重逆向思維的訓練。教師合理套用教學資源，通過求天地廣場上6根盤龍柱之間的距離，在學生知道“總長÷段長=段數”的基礎上，引導學生解決逆向思考“段長段數=總長”的問題，針對不同的問題，加以分析，讓學生在頭腦中建立數學知識模型，達到舉一反三，靈活套用的目的。
3.設計新穎，印象深刻。
一節課，給學生留下什麼記憶往往是這節課成效的反映。虞老師的這節課設計新穎，利用“俗語”凸現主題，留給學生的不僅僅是一些數學知識，更重要的使學生對“一刀兩斷”、“五指四空”來一“以小見大”推算一般的數學問題的方法留下深刻的印象。一堂成功的課需要設計者圍繞三維教學目標、確立一個主題，貫穿一條主線——
關注學生的學習和發展，才能使數學課堂教學充滿活力。
給我印象特別深刻的是《國小數學作業評價改革經驗交流》的報告，數學評語字裡行間讓每個學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感，從而獲得更加全面的發展。
一、針對不同孩子的性格差異特點寫評語。
面對一個個各方面都存在差異的學生，老師除了對作業的數量和內容實行分層外，更注重對學生的作業實施分層評價。對作業的評改不是只停留在判斷正誤的基礎上，更注重對學生人格的尊重，體現了人文化的教育。對待性格外向的孩子，在批語上老師除了直接指出錯誤外，還有針對性的提出問題，讓學生再讀評語的過程中認識自己的錯誤;對於性格內向，心理承受力差的學生，老師則區別對待，評語則委婉而且帶有鼓勵性的。老師始終堅持以學生為主體，用發展的眼光來評價每一位學生，充分調動學生的主動性和積極性，滿足不同層次的學生的成功欲望，讓他們對自己充滿信心，品嘗學習數學的樂趣。真正實現尊重學生個體差異，促進每個學生健康發展的教學理念。老師的做法讓我一下子豁然開朗，認識到數學評語的真正目的不是讓學生知道“我做得不錯，而是我會做得更好”。
二、針對不同孩子的學習特點寫評語
老師在批改作業時，不但留意學生解題正誤同時，更注意發現學生思維的盲點。針對不同的錯誤、習慣給予適時的精妙之語，給學生以點撥。在教師的溫馨的評語提示中，學生學會了反思自己的習題，學會客觀分析錯題的得失，也學會了改變自己的不良習慣，一天天走上了發展的正軌。對作業正確率高的學生批語，老師的批語除了讓他們享受成功的樂趣，更重要的是激發他們的成就感，讓他們有“百尺竿頭，更進一步”;對於由於粗心而引起的錯誤，老師首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點;學習習慣不好的學生，老師就藉助評語不斷地給學生以暗示、引導，促使其養成良好的習慣。如：“作業首先是正確，其次才是速度”，“一個人的書寫如同一個人的臉面，一定要注意整潔”。這樣短短的幾句話，則能起到事半功倍的效果。曹老師的評語帶給學生的，是一份溫馨、冷靜、思索和激勵。
三、關注學習方法的指導
老師針對學習習慣、方法、能力、成績不同的學生，發揮評語的作用，引導學生回歸課堂，激發學生的學習興趣，使學生迸發出知識的火花，使學生體驗和享受學習的成功。有學生解題時因注意力也不集中出現的錯誤，老師就寫上“想一想，驗證一下，查一下題目計算順序正確嗎”等批語，讓學生找出錯誤原因，並訂正錯誤。對上課時經常開小差，而影響學習的學生，老師是這樣寫道：“老師知道你的聰慧和心靈手巧，所以老師相信你一定會把數學學好。不懂的地方可以請教老師和同學，我們共同努力吧，好嗎!”老師能將作業的批改與學生的學習態度、學習方法相結合，帶有指導性的評語，使學生感到了老師對他的關心。從而讓他們都愉悅地參與到學習中去。
教研交流心得體會 篇3
.你喜歡讀這篇文章嗎?讀出了什麼?
生：八股取士制度
生：“儒林外史”——諷刺小說。
師：從題目中哪個字能感受到是寫讀書人的生活的?
生：儒林。
師：這是最好的諷刺小說。本文9頁半，能配上插圖就更好了，就更加形象生動了。快速瀏覽文章，你看看，你想在哪兒給文章配插圖。
(一)配插圖，悉內容
如果給本文配一副或幾幅插圖，你會在文中的那個段落，配上什麼樣的插圖?
要求：1.閱讀文章
2.用波浪線勾畫出文章值得配插圖的地方
配圖圍繞環境、人物、情節
老師的四幅圖，放在課文中的哪些地方合適?
用描寫說話，用人物說話，用環境說話。
生暢所欲言
(二)品文章，話諷刺
本文如何體現“婉而多諷”?
要求1.跳讀文章
2.用括弧標出體現諷刺的地方，結合具體語句進行批註
3.展示時先朗讀相關段落，再結合批註進行交流
分析”婉“
生：(1)報錄人的話——見這種人見多了——可見科舉制度把好多人給逼瘋了。
師：通過報錄人的一句話就分析出來了。
生(2)：中舉前沒米下鍋，中舉後有房子有銀子——科舉制度使人有錢有權了。
生(3)：前後對比
師 如果中舉前張鄉紳遇到范進，會有怎樣的舉動?
“一向有失親近”
師：中舉之前，范進有一句完整的話嗎?
“看了一遍，又念了一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲到”噫!好了!我中了!“
——他想到了什麼?
師：范進為什麼會發瘋?周圍的人對他的發瘋感到不可思議嗎?
沒有!科舉制度會改變一個人的命運!
生(4)胡屠戶的巴掌
師：胡屠戶的巴掌不僅打在了范進的身上，而且打在了科舉制度身上，封建科舉制度培養出的讀書人身上。
分析”諷刺刺“的含義：
師：范進中舉看似是一件很開心的事，但通過科舉制度我們看到了周圍各色人的變化，是令人深思，發人深省的悲劇故事。