國小英語語法教學心得體會 篇1
語法是用詞造句規則的綜合,教授語法的目的，是使學生學習基本語法規則，而後更好地實施聽、說、讀、寫等語言實踐活動。高中大學階段的學生，相對來說已經了解和掌握了一些英語語法常識，對一些英語語法有一定的認知。因此，除了必要的語法條目和理論知識的講解外，還要從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。教學中，引導學生在語境中了解和掌握某語法條目。對於一些語言現象，學生自己就會逐步發現規律，歸納出語法規則。由於英語和漢語在語法方面差異很大，有時學生會做出錯誤的歸納，這時，要及時糾正這些錯誤的歸納，加強對某些語法難點的理解，讓他們再通過語言實踐，一些專項的練習，達到熟練運用的目的。
對於英語基礎比較薄弱的學生感到困難的集中表現在一致關係中：主語和謂語的一致、名詞和數詞的一致等。英語的一致關係通過詞形變化來體現：名詞在數上有詞形變化;代詞在人稱、數和所有格上都有詞形變化;動詞在人稱、和時間上都有詞形變化，連形容詞、副詞和數詞也有一定的詞形變化。而由於漢語沒有一致關係和詞形變化的現象，說慣漢語的學生，在說英語時，容易以漢語習慣去套用英語。要想使學生了解英語的一致關係和詞形變化的道理，進行適當的講解是必要的。但要學生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，重要是通過大量的聽說讀寫的練習，單項練習與綜合練習相結合，如名詞複數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等，反覆操練，使他們建立一種語言習慣，才能逐步做到把語言知識轉化為語言技能。
總之，英語語法的教學要精講多練，不要單純的講解語法知識，要通過例句分析，反覆操練基本句型，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，並讓學生建立一種語言習慣。
國小英語語法教學心得體會 篇2
眾所周知,語法教學是國小教學中的一個難點。國小高年級對學生進行適當的語法講解很有必要的。語法教學中我的幾點感受列舉如下：
1.語法最主要講什麼？
教學中發現學生對於國小階段的四種時態（一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在進行時）最不容易理解和把握。試卷中出錯的最多最頻繁的`就是動詞的時態填空題。因此這四種時態就是語法講解的重點內容。其他的小語法點如介詞的用法；be動詞的用法；have、has的用法比較；人稱代詞；物主代詞形容詞的比較級和最高級等語法內容也都要講到。
2.語法講解到什麼程度？
教學中我認為語法教學應該分段進行。低年級可以不教授任何的語法知識，只是學習興趣和語音語感的培養和養成。中年級段可以對小的語法點零碎的滲透和簡單提及和講解。讓學生知道有這么個語法知識的存在。我稱之為“霧裡看花”階段。如當別人提到語法點不能說一無所知就可以。但是到了高年級也就是五六年級就要進行系統的語法講解了。講解要徹底和透徹。對於每一種時態的四種句子結構都要講解和適當練習。讓學生能正確的區分各個時態之間的聯繫和不同。能脫口說出時態的意義、構成和句子結構等。其他小的零碎的語法點也要講解到位。
3.國小語法講解的個人建議
語法講解忌諱生搬硬套，用語法術語去給小學生講解。這只會使學生更加混淆，對語法徹底的暈。建議使用兒童化的語言去講解。如前綴（un-）、後綴（-er；-ing；-ed等）詞可以說是戴帽子，加尾巴。學生一下子就很明白。比直接的專業術語要好理解太多了。而且時態中的例子忌諱用生詞、難詞。建議使用最簡單的例子講解最難的語法知識點。教師要明確這裡你只是希望學生理解句子結構和意義，並不是來檢測學生的辭彙記憶如何。最終起到化難為易的作用。如：現在進行時肯定句：He is watching TV now. 不用舉例成： Mike is putting some beautiful balloons into his packets. 其實這兩句句子結構完全一樣。但是相比之下前面的句子就短、好理解的太多了。
4.每節課語法講解多少，習題練習多少
我認為因為國小高年級學生的智力發展水平雖然達到一定的程度了，但是必須是饅頭一個一個的吃才好。建議一節課最好只解決一個語法知識點。配以適當的專項訓練。只要把此語法點講解清楚，操練紮實，靈活運用已經足夠，千萬不能貪多，給學生造成語法混淆。
國小英語語法教學心得體會 篇3
在英語教學中，辭彙和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、辭彙教學，否則，學生的語言能力將難以提高。
英語辭彙和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關係來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在國中一年級時，由於內容較少，辭彙和語法簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，辭彙量的增加，學生越來越感覺到辭彙的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。於是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至於放棄這門學科。如何解決教學中存在的這些問題呢？分析：
在辭彙教學方面，首先，辭彙教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，在國中年級，特別是一年級，要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，辭彙教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什麼地方，這樣才能從聽的意義上掌握辭彙。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以後更好地接收英語的輸入做準備。
其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力這是因為，英語屬於拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在辭彙教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之後，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。
培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，採取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些辭彙，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然後再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反覆進行訓練。對於一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶辭彙，培養讀寫能力的目的。
而語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規則，而是讓其將語言的形式、意義和功能有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。
首先，國中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養國中學生的英語套用能力的同時，還需給他們教授適當的語法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連線成句子、把句子連線成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把辭彙、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。
其次，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。國中英語教學中，要採取精講多練、講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現象是複雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作為國中教師就要對語言現象進行分類，說明其變化和運用規則，並讓學生掌握這種分類和規則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是藉助這種分類和規則，指導學生對各種語言現象進行有規律的操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質和目的。為了讓學生在課堂中有足夠的練習時間，教師必須在課前認真分析教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能根據學生的具體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。
語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的'教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們國中英語教師應儘量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，並在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。