英語趣味教學心得體會 篇1
現在的英語課本，每個單元都有相配套的閱讀材料，因此教學中我們都少不了採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么，在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師適當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想像體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確
英語趣味教學心得體會 篇2
一、案基本情況
董瑞，男，今年11歲，五年級學生。個性特點：活潑好動、性格外向、樂於為集體做好事，積極主動熱情，父母國小文化。
二、主要問題概述
該生學習興趣不大、平時上課時注意力不夠集中總是低著頭玩，老師講課從來不聽，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂意做作業、作業馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習慣。喜歡老師表揚，有時很積極，但又經常犯錯誤被老師批評，認錯態度較好，但過後又會重犯，特別是喜歡和同學打鬧。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過家訪與家長多次溝通後了解到：該生在家就很調皮，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。
三、評估與診斷
根據心理學的有關知識可以判斷這位學生的這種行為屬於心理學中的行為障礙。學生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學生行為障礙是指在學校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產生的行為問題。主要包括不良習慣、多動症、依賴行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。
四、心理健康輔導方案及措施
針對這位學生的這種不良行為，我在輔導過程中，採取了很多方法其中一個重要的方法就是與家庭密切配合，重點從心理學的角度出發，對其進行教育，取得了良好的效果。採取的措施如下：
1、多一些理解溝通的談話。
抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟他談談心，能知道他的心裡正在想些什麼，一開始他還不願意說在我的鼓勵和勸導下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
2、制定合理的作息制度。
要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長特彆強調：不能讓他長時間地看電視，因為看電視時，孩子處於似聽非聽、似看非看的狀態，容易造成孩子上課也處於這種狀態，建議家長培養孩子看書的習慣。
3、關愛學生，樹立戰勝自我的自信心。
有人這樣說過：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可見像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個好孩子，再指出他的錯誤。因為教育是心心相印的活動與交流。對於這位學生的這種行為，我沒有粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關鍵是要勇於承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，並因此受到來自家長、同學的指責而感到痛苦時，我想：此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關係；又常常給他講些中外科學家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進步事業做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從國小好本領，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮鬥，胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區，從而形成健康向上的個性心理品質。
英語趣味教學心得體會 篇3
去年和幾位貴州的特級教師在一起交流，雖然學科都不相同，但是我們所有人對現今所提出的核心素養的教育都頗感興趣，同時討論到我們日常備課時所要撰寫的教學目標應該怎樣表述？至20__年所使用的三維目標到現在是否沿用或者需要改進？但幾位特級特說法不一，而我也未能與他們達到共識。因此利用去年9月在首師大學習的期間，向尹老師表述困惑，畢竟和課標組的組長討教，應該會獲得更為準確的答案。不過尹老師說，這是一個可以向大家發起研討的研究項目，希望我們也可以充分思考。
而4月30日的網路講座，尹老師通過生動的案例對這個問題進行了解析，雖沒有提供“教學目標”的撰寫標準，但也助我解惑，
其一，可以將三維目標與學科核心素養相結合進行整理。個人認為在學期目標和單元目標整理時採用學科核心素養較為合適，利於整體掌控，在整理每一節課目標時採用三維較為合適，
其二，針對每一節課所整理的目標必須具有針對性。學什麼？怎么學？生成怎樣的情感？要注重學習的方式，只有改變學習方式才能根本擺脫注重技法傳授的'課堂，學生在學習過程中充分體驗的同時情感才能自然生成，最終形成價值觀的認同。
其三，整理教學目標時需要針對美術教育的大概念進行分級細化，以便對每一節課的教學起到實際指導及監測作用。
整體說來教無定法，目標亦是。可根據自己的需要進行擬定，表述形式也好，實際內容也好，可以有效指導教學就是最好的。
第二個方面關於教學評價，尹老師提出改變單一的評價方式，設計基於問題解決的評價方式，調動學生對知識的運用能力，培育學生各方面素養。而對於我而言，在日常教學中。我一直認為評價是極其重要的教學手段。尤其是精準並具有導向性的評價，可以有效引導課堂教學向深度發展，同時對學生的問題及學習方式的有效評價。也可以使學生形成更好的學習方法，而不僅僅是在課堂對於知識的獲取，因此評價應該像尹老師說的那樣，分出項目類型並且理清層次。