核心素養研修心得體會 篇1
通過認真學習過道德模範事跡之後，我的“榜樣”詞典里又多了一些像李成環、黃久生、何、羅瑋、龔全珍這樣閃光的名字！從而有一股暖流在我心中涌動、翻騰。我十分感動於他們在平凡的崗位上做出的不平凡的業績；感動於他們想他人之所想，急他人之所急的助人為樂的精神；感動於他們對工作一絲不苟，無私奉獻的敬業精神；感動於他們刻苦鑽研，勇於創新的精神，他們是我們學習的楷模和標兵。
一、要養成努力學習，刻苦鑽研的好習慣
我要學習他們努力學習刻苦鑽研，是與自己工作的實際需要分不開的。因為如果不注意讀書學習，不注意知識的積累，不注意研究新問題，思想就會封閉，思路就會狹隘，在工作中也就拿不出新辦法，出不了好主意，工作流於一般化，難以適應新形勢和任務的需要。這就需要我們不斷增強學習的責任感、使命感和緊迫感，像他們那樣，利用一切空閒時間抓緊學習。具體來說就是要在工作中不斷加強業務知識的學習，學會用新的理念、新的工作方式和手段、努力推進工作的創新和發展，並且要不斷完善學習方法。要擠時間去學，持之以恆的學，結合現實去學，把學到的知識用於指導教育教學工作，反過來在實際工作中去檢驗所學的知識。
二、向道德模範學習，要學習他們工作細緻認真，一絲不苟、無私奉獻的精神。
在工作中很多細節不容忽視，唯有踏踏實實一步一個腳印才能真正做好自己的本職工作，他們業務精湛，兢兢業業，無私奉獻。
道德模範李成環生前系甘肅省蘭州市二十四中學生活指導老師。她作為一名熱心公益事業的志願者，把幫助他人當成自己最大的快樂，在赴青海玉樹地震災區關愛孤殘兒童返回途中，不幸遭遇車禍，獻出了年輕而寶貴的生命。
李成環去世後，人們讚譽她為“最美新娘”、“愛心天使”，以多種形式進行悼念追思和慰問。
三、向道德模範學習，要學習他們堅守忠誠、勤奮敬業的品質。
堅守忠誠是一種習慣，是忘我的投入，是創新的前奏，是一種道德信念，他們對待工作一直是堅守忠誠的態度，黃久生的工作環境艱苦，辦公條件差，生活清貧、枯燥、寂寞但這些都沒有讓他退怯。黃久生是七百多位寡孤獨老人們共同的兒子。那些得到他照顧的老人們，一提起他的名字，都會眼含熱淚。他給老人們帶來的溫暖不僅來自物質，更來自他那顆滾燙的赤子之心他勤奮敬業，不懈追求，平凡的崗位見證了勞動工作者的奉獻和忠誠。
四、向道德模範學習，要學習他們持之以恆的品質。
“做一件好事並不難，難的是一輩子做好事。”然而龔全珍的事跡告訴我們，一輩子做好事再難，他也要做！江西省蓮花縣甘家國小原校長龔全珍持之以恆的品質值得我們學習。作為開國將軍的家屬，龔全珍毅然放棄優越的都市生活，陪伴丈夫來到偏僻陌生的山村，幾十年如一日，積極扶貧濟困，支持鄉村建設，把對家鄉、對人民、對祖國的摯愛寫在青山綠水間，刻在老百姓的心上。
我作為一名教師，在經歷這次精神教育和學習後，像是接受了一次靈魂的洗禮，為我今後的工作打下了很好的基礎，明確了如何做好教育管理，我要以他們為榜樣，從現在做起，從身邊的小事做起，做好自己的本職工作，儘自己最大的努力為教育事業增光添彩！
核心素養研修心得體會 篇2
新一輪的基礎教育課程改革中，“核心素養”成為一個關鍵字，培養具有哪些核心素養的人，怎樣培養這些核心素養成為一個重要問題。20__年12月8日，附中地理組教研組織學習了地理核心素養在地理課程改革中的新指向，就此次學習，我淺談幾點心得體會。
什麼是核心素養？既然是談基礎教育課程改革的問題，我認為核心素養就是學生藉助學校教育所形成的素養和能力，包括道德、言行舉止、知識水平與能力才幹等各個方面。核心素養的“核心”體現在時代特點和年齡特點兩個方面。從這兩個方面來看，目前需要加強培養的核心素養包括：信息素養，思維素養，人文素養，專業素養，身心素養五大方面。
在“核心素養”的引領下，地理新課程提出了“培養未來公民必備的地理素養”的理念，即“地理核心素養”。國際社會已出現了關於此方面的若干典型案例，聯合國教科文組織提出的五大支柱說，經濟合作與發展組織提出了關鍵能力說，歐盟提出了八大素養說。綜合來看，地理核心素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。
地理核心素養的特徵，華中師範大學李家清教授從三個方面來描述：第一、關鍵性。地理核心素養應是個體在社會中生活與生存所應具備的最重要的地理素養，對學生而言就是最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理品格。例如地圖學知識素養。第二、動態性。地理核心素養必然緊密結合社會發展，與時代要求接軌，體現出不斷更新、動態發展的特徵。例如地理信息素養。第三、生長性。核心素養總是在特定的情景和需要中反映並生長的。無論是從縱向的不同教育階段來看還是從橫向的學生的發展方向來看，都體現了生長特徵。
當我們要探尋地理學科核心素養體系是什麼樣子時，擺在眼前的首要問題便是如何構建地理學科核心素養體系。東北師範大學教育部張家輝教授認為，地理學科核心素養的構建方式有多種，從兩個方面或者從兩個視角來看，第一，基於地理教育學理論從地理素養的構成要素中選取居於核心地位的成分，從而構建體系。那么，哪些地理素養居於地理素養的核心地位呢？包括：地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質。這是對三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的進一步發展。第二，基於地理學理論和重要教育檔案，從地理學任務中選取應當突出培養學生的主題內容，從而構建體系。這一種構建視角打破了地理素養的系統劃分，探尋的結果為地理教學中應突出的幾大主題。
地理學科核心素養體系的建構需要深度跟進地理課程改革。地理核心素養的培育應成為課程標準修訂的重要導向和根本動力。作為地理教師，應明晰地理核心素養培養是地理課程的基本任務，教師的專業發展應與承擔的任務密切聯繫，能秉承核心素養培育觀念，能將地理教學內容中的素養價值充分挖掘，能以空間觀念貫穿於教學過程中，幫助學生在感知空間、分析空間、領悟空間的基礎上促進人地觀念、國際理解、全球意識等地理核心素養的知識構成。所以，地理核心素養的培育還應該成為教師專業發展的重要部分。
核心素養研修心得體會 篇3
通過本次專題學習，我對核心素養的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關係有了進一步的了解，特別關注了核心素養課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細緻性，教育成果的全面性，真正做到基於學生核心素養發展，創建真正的高效課堂。我談三點學習體會：
一、轉變教學理念
想要真正使核心素養落地，教師必須轉變並樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，我們不難發現，學生在課堂上變得活躍、自信了，也更樂於用英語大膽的進行交流和表演。
二、領悟有效教學
學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的學習情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真學習並思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關係，處理好課堂預設與生成等等之間的關係的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。
三、學會終身學習
提高教育素養首先要立足學科素養的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現自身的可持續發展，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂的教育規律，做反思型教師，養成反思習慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。
核心素養為教師指明未來的方向，一名優秀的教師不僅要學科業務精通熟，同時也要時刻關注教育發展的動向，爭做一名真正適應時代發展要求的合格教師，更好的擔負起教書育人的工作。